Файл: Влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте (Понятие эмоций, чувств, радости в педагогической науке).pdf

В игре реализуется потребность ребенка в общении. Исследования А.В. Запорожец, Н.В. Неверович, М.И. Лисиной дали возможность установить существенные сдвиги в эмоциональной сфере при переходе от дошкольного к среднему возрасту в связи с развитием взаимоотношений ребенка с окружающим миром, с изменением общего характера его деятельности.

Во-первых, изменяется содержание аффектов, выражающееся в появлении особых форм сопереживания, сочувствия другому лицу, без чего общение и совместная деятельность были бы невозможны.

Во-вторых, изменяется содержание аффектов, появляется, опережающие эмоциональные переживания, предвосхищение последствий выполняемых действий.

В-третьих, изменяется сама структура эмоциональных процессов, в состав которых включаются познавательные различные процессы (сложные формы восприятия образного мышления, воображения)^[20].

На ведущую роль игры в психическом развитии ребенка среднего возраста указывают и многие зарубежные исследователи. Характерной особенностью подавляющего большинства психологических теорий, распространенных за рубежом, является биологизация человеческой психики. Сторонники этих теорий отводят предпочтение игре, ее роли в психическом развитии ребенка, но подходят к этому вопросу с натуралистических биологизаторных позиций.

По мнению многих отечественных исследователей (Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн) игра имеет большое значение и для развития воображения и эмоционально-чувственной сферы ребенка и оказывает воздействие в целом на развитие личности.

А.Н. Леонтьев считает, что игровое действие рождается не из воображаемой ситуации, а наоборот, воображаемая ситуация рождается из своеобразия строения игровой деятельности.

Современная отечественная педагогика рассматривает дидактическую игру как средство всестороннего воспитания личности ребенка и как форму организации жизни детей, как средство закрепления и обобщения знаний.

В научных исследованиях в большей мере уделяется внимание играм обучающего характера, в педагогике определены как «игры-занятия». (Р.И. Жуковская, А.А. Анциферова, В.В. Кондратова, А.Н. Фролова и др.) В этих исследованиях игры рассматриваются как способ эмоционально- действенного обучения детей. При этом инициатива в игре в основном отводится взрослому, в разработке сюжетов игр, в выборе средств для - их реализации, в организации самих игр. Часто детям отводится пассивная роль.

О.П. Янковская изучает роль дидактической игры природоведческого содержания и закрепления знаний у детей на занятиях.

Вопросом использования дидактических игр в процессе обучения детей занималась Е.Ф. Иваницкая. Важной мыслью в работе было внимательное отношение педагога к выполнению правил игры. Нарушение правил влечет за собой и разрушение игры, так как дидактические игры, как и подвижные без правил немыслимы.

А.Н. Леонтьев, придавая большое значение, игра с правилами в развитии личности ребенка, отмечает, что овладеть правилами, это, значит, овладеть своим поведением, научиться управлять им. Значительный вклад в развитие теории дидактических игр и в практику их использования при работе с детьми внесла А.М. Сорокина. Основное место в ее работах занимают игры по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи. Если в теоретическом плане автор четко определяет суть дидактической игры и ее отличие от игр-занятий, то в сборнике отдает инициативу педагога в играх. Многие из описанных игр можно скорее отнести к играм - занятиям, играм- упражнениям. Кроме того, в таких играх, на наш взгляд, не выражены четко игровые правила и действия^[21].

Рассматривая дидактическую игру как метод обучения необходимо выяснить, является ли она методом, с помощью которого передаются знания. Анализ литературы и содержания самих дидактических игр приводит к выводу, что возможность игр в решении данной задачи ограничены. Однако дидактическая игра является эффективным методом решения второй задачи обучения, а именно – усвоения знаний, овладения способом познавательной деятельности, умениям и навыкам.

Следует отметить, что в теории педагогики исследовались дидактические игры, как средство усвоения и закрепления знаний. Н.В. Дрязгунова рассматривает дидактическую игру как средство закрепления знаний детей о природе. Игры, предложенные автором, позволяют использовать их для ознакомления детей с растениями, как на занятиях, так и во время экскурсий. А.Ф. Виноградова в сборнике «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» предлагает дидактические игры по закреплению знаний о сезонных явлениях природы, о признаках сезонов, о периодах одного сезона, Игры, предназначенные для детей среднего возраста.

Л.С. Игнаткина предлагает игры для детей с целью уточнения и закрепления знаний о качествах и свойствах животных и растений.

В теоретических исследованиях В.Н. Аванесовой, В.Д. Менжерицкой показано и практикой обучения детей подтверждено, что дидактическая игра может служить одной из форм организации детей, наряду с такими как занятие, в том числе как игры-занятия, игры-упражнения и т.д. при соблюдении ряда условий.

Свойство дидактической игры - обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действие и правила. И.П. Усова назвала автодидактизмом. Своеобразие дидактической игры в том, что она заключает в себе решение двух задач (обучающей, которую преследует взрослый и игровую, ради которой действует ребенок).

Итак, анализируя исследования по проблеме дидактических игр, необходимо отметить, что большинство исследователей, занимающихся вопросами дидактической игры рассматривают ее как средство усвоения, закрепления и углубления знаний, однако возможности дидактической игры гораздо шире в частности, при соблюдении ряда условий воспитания, и как средства всестороннего воспитания и развития личности. Сущность дидактической игры состоит в том, что она представляет собой особую форму, предлагаемой педагогами деятельности, в которой создаются условия для того, чтобы ребенок сам ставил перед собой увлекательные задачи, преодолел трудности и получал удовольствие от процесса и результата своей деятельности. Существенным компонентами структуры дидактической игры, прямо влияющей на ее воспитательный потенциал, является не только учебная и игровая задача, но и предигровая и игровая ситуация, правило, действие, игровое состояние и результаты игры.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра может быть использована, как средство формирования эмоционально-чувственного отношения детей при соблюдении ряда педагогических условий обязательного наличия обучающей и воспитывающей задач, игровых действий и правил.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональное развитие - это важный процесс, играющий большую роль в психическом и социальном развитии ребенка, поэтому формирование его должно начаться как можно раньше.

В работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов уделяется большое внимание эмоциональному развитию детей, которое осуществляется в разных видах деятельности, подчеркивается роль дидактических игр.

Таким образом, эмоции и чувства - это особые формы отражения окружающей действительности, в процессе онтогенетического развития происходит их формирование, в первую очередь значимых для личности высших чувств. Эмоции не развиваются сами по себе, изменяются установки личности, её отношение к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции.

Таким образом, изученные нами научные источники свидетельствуют о том, что проблема эмоционального развития нашла отражение в трудах многих психологов и педагогов. Эта проблема актуальна и в наши дни. В современных исследованиях более глубоко рассматриваются вопросы возникновения эмоций, и их мотивирующее воздействие на человека.

Ребенок обучается владению эмоциями в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя эмоций выступает взрослый. Эмоциональное развитие детей среднего возраста происходит только при переживании эмоций, которое можно выразить различными средствами.

По утверждению педагогов, дидактическая игра способствует эмоциональному развитию ребенка, так как содержание дидактической игры подразумевает переживание, выражение чувств, эмоций, настроения.

Вторая глава уделяет внимание использованию дидактических игр в воспитании эмоций. Конечно, такая методика более подходит для учащихся младшего возраста, но ее результаты закладывают основы эмоциональной восприимчивости человека на долгие годы. Дидактическая игра может быть использована, как средство формирования эмоционально-чувственного отношения детей при соблюдении ряда педагогических условий обязательного наличия обучающей и воспитывающей задач, игровых действий и правил.

Анализируя исследования по проблеме дидактических игр, необходимо отметить, что большинство исследователей, занимающихся вопросами дидактической игры рассматривают ее как средство усвоения, закрепления и углубления знаний, однако возможности дидактической игры гораздо шире в частности, при соблюдении ряда условий воспитания, и как средства всестороннего воспитания и развития личности. Сущность дидактической игры состоит в том, что она представляет собой особую форму, предлагаемой педагогами деятельности, в которой создаются условия для того, чтобы ребенок сам ставил перед собой увлекательные задачи, преодолел трудности и получал удовольствие от процесса и результата своей деятельности. Существенным компонентами структуры дидактической игры, прямо влияющей на ее воспитательный потенциал, является не только учебная и игровая задача, но и предигровая и игровая ситуация, правило, действие, игровое состояние и результаты игры.

Список используемой литературы

1. Абрамова С.Г. Введение в практическую физиологию. 2-е изд. – М.: Изд. Центр «Академия», 2016.
2. Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга, – М.: Медицина, 2013.
3. Богомолова Е.М. Введение в практическую психологию. Брест, 2013.
4. Божович Л.И. К развитию аффектно-потребительской сферы человека. Проблемы общей возрастной педагогической психологии. – М., 1978.
5. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детских садах/ учебное пособие для студентов. – М.: Издательство МГПИ 1985, с. 368
6. Брагина Н.Н. психология индивидуальных способностей. – М., 2015.
7. Ветлугина Н.А. Нравственное эстетическое воспитание ребенка. – М., 2015.
8. Виноградова Н.Ф. умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: «Просвещение», 2013.
9. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 2019.
10. Воспитание нравственных чувств у старших школьников / Под редакцией А.М. Виноградовой. – М.: «Просвещение», 2010.
11. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. / Вопросы психологии, 1966 № 6 с.62-77.
12. Додонов Б.И. Классификация эмоций исследование эмоциональной направленности личности. /Вопросы психологии №6 с.21.
13. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М., 1978.
14. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у школьника /эмоциональное развитие школьника, – М., 1985.
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды В 2-х т. Т.1 психология развития дошкольника /Под редакцией В.А. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: «Педагогика»,1985, с.272
16. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функционирования эмоциональных процессов у ребенка. /Вопросы психологии, 1974 №6/.
17. Кэролл Э. Изард. Психология эмоций. – СПб., 2010.
18. Лавров А.С., Лаврова О.А. Воспитание чувств. – М.: Знание, 1968.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. – М., 1982.
20. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. – М., 1971.
21. Люблинская А.А. Детская психология, Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1971. с. 303-326.
22. Мухина В.С. Детская психология, Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под редакцией Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1985, с. 198.
23. Небылицын В.Д. Проблемы индивидуальности. Избранные психологические труды. / Под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой, – М.: «Воронеж» московский психолого-социальный институт МОДЕК. 2010, с. 682.
24. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольными нормами поведения в коллективе. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М., 1965, с. 396-419.
25. Немов Р.С. Психология. Т.3. – М., 2016.
26. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка./Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989.
27. Ольшанская А.Я. Эмоции и воспитание. – М.: Просвещение, 2013.
28. Павлов И.П. Полный сборник сочинений. В 6 т., т.2. – М., 1951, с.34.
29. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1986. С. 103.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1979.
31. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Просвещение 1986г. с.42.
32. Рейковская Я.С. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Просвещение, 2012.
33. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1986, с. 458.
34. Симонов П.В. Теория отражений и психофизиология эмоций. – М., 1970.
35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1988, с. 188.
36. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. – М., 2011, с.8.
37. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 2010.
38. Чудновский В.З. Нравственная устойчивость личности. Психология исследования. – М.: Педагогика, 1981.
39. Шингарев Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. – М., 1971, с.73.
40. Эльконен Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
41. Якобсон П.Н. Изучение чувств у детей и подростков ( развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств 2 часть. – М.: АПП. 1964.
42. Якобсон П.Н. Почему надо воспитывать чувства детей. – М.: Просвещение, 1964.
43. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М.: Просвещение, 1986.

Приложения

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ОБЪЕКТА ОПЕРАТИВНОГО ИНТЕРЕСА

Тарасова Татьяна Васильевна

Общие данные:

Родилась в 1963 г. в селе Величаевка Нефтекумского района Ставропольского края. Национальность - русская. Образование – высшее (Астраханская школа милиции, позже – Академия МВД РФ). Специальность – руководитель кадровой службы. Состоит в партии Единая Россия. Место жительства – г. Наро-Фоминск.

С 2014 года – в отставке, работает на должности ведущего специалиста Отдела образования администрации Наро-Фомиска.

Внешние признаки:

1. Лицо. Сильно развиты надбровные дуги, скулы выступают, нижняя челюсть широкая с большим «волевым» подбородком. Черты лица острые, нос крупный с горбинкой, скулы ярко выраженные, глаза карие, глубоко посаженные. Взгляд «цепкий». Брови широкие, сросшиеся на переносице. Губы тонкие, четко очерченные. Кожа смуглая. Волосы темные с проседью, подстрижены «ежиком», залысины.
2. Рост 165-167 см. Осанка прямая.
3. Телосложение близко к атлетическому. Плечи широкие, грудная клетка широкая и выпуклая. В целом туловище расширяется кверху. Шея массивная, кажется еще массивнее из-за большого развития трапециевидной мышцы. Мышцы развиты, особенно в плечевом поясе. Руки несколько удлиненные, с большим мускульным рельефом.
4. За одеждой тщательно следит. В основном носит деловые костюмы. Знаки отличия на форме (звезды на погонах, петлицы) выполнены из золота. Гражданская одежда дорогая, известных марок, выполнена из качественных натуральных материалов.
5. Манеры властные, не привык повторять распоряжение дважды. При этом корректен, соблюдает субординацию, не допускает грубости с подчиненными. Жесты четко выражены, мимика сдержана.
6. Походка уверенная, плавная.
7. Голос немного приглушенный, ровный.

Жизненный путь

1. Родители – работники колхоза «Овцевод». Жители села Величаевка. В партии не были, политикой не интересуются. Образование: отец – 7 классов, мать – 9 классов сельской школы. Профессия – овцеводы. Взаимоотношения в семье ровные, детей любят, но воспитывали «в строгости». Физические наказания к детям применялись. Свободное время проводили на собственном приусадебном участке.
2. Место рождения – село Величаевка.
3. Раннее детство. Рассматриваемый объект – средний ребенок в семье, имеет старшего брата и младшую сестру. До окончания школы жил с родителями. Из увлечений – охота и рыбалка. Взаимоотношения с братом и сестрой теплые, дружественные.
4. В школе учился ровно, удовлетворительно. Отсутствие отличных оценок объясняется не недостатком способностей, а необходимостью ежедневной работы на приусадебном участке. Любимый предмет – физкультура. Изучение литературы и русского языка было сопряжено с определенными трудностями. Во время учебы в школе наблюдались частые нарушения дисциплины. Собственные интересы предпочитал отстаивать в драке. На насмешки товарищей по поводу невысокого роста отвечал дракой.
5. Служба в армии проходила на Черноморском флоте на борту гвардейского корабля. После демобилизации поступил в Астраханскую школу милиции, отделение следствия. Для работы в милиции характеристику и ходатайство составил участковый села Величаевка.
6. В 2000 году окончил Академию МВД России.
7. Отношение к служб – ответственное, принципиальное, с чертами перфекционизма. Внимательно работает с документами. Знакомится с кадровой работой.
8. Брак зарегистрирован в 1976 году.