Файл: Влияние негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте (Понятие эмоций, чувств, радости в педагогической науке).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что проблема эмоционального развития ребенка на протяжении многих лет является одной из наиболее актуальных проблем в психологии и педагогике.

В многочисленных исследованиях доказано, что уровень сформированности (богатство, диференцированность) эмоций во многом определяет качество познавательных процессов: ощущений, восприятия, чувств, памяти, мышления; характер мотивации и состояние волевых процессов.

При этом отмечается, что нарушение эмоционального общения на ранних этапах развития (даже у ребенка без органического поражения ЦНС) приводит к существенным отклонениям в становлении его личности и обучаемости. В связи с этим указывается на необходимость формирования эмоциональной сферы малыша с самого его рождения.

Как подчеркивает А.В. Запорожец, развитие эмоциональной сферы ребенка и воспитание на этой основе социальных чувств является первостепенной задачей, «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума»^[1].

Актуальность нашего исследования состоит в том, что эмоциональное развитие зависит от степени развития эмоциональной чувствительности, которая влияет на формирование черт личности, межличностные отношения, на общение, поведение, на качество выполняемой деятельности, на развитие и становление человека как личности.

Отсюда важным становиться вопрос о механизмах перехода эмоциональных чувств в регулятор положительного поведения ребенка. А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др., отмечают, что у детей таким средством может быть игра, так как именно в ней, формируются в этот период и перестраиваются все психологические процессы, в том числе и эмоциональные, происходят основные изменения личности, определяющие её отношение к действительности и собственным обязанностям, в конечном итоге - определяющие образ её жизни и деятельности.

Данная тема широко исследована в педагогической науке. А.К. Бондаренко показывает значимость дидактической игры в воспитании первоначальных основ социальной активности ребенка, по её мнению « искусство истинного воспитания заключается в том, чтобы помочь ребенку воздействовать на его эмоции, сформировать тот набор целей, потребностей, привычек, которые нужнее и важнее всего в нашем обществе и вместе с тем позволяют раскрыться самой личности»^[2].

Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева и др., исследуя подходы к воспитанию детей, отмечают, важность дидактической игры в закреплении и систематизации эмоциональных представлений. Однако работ, посвященных изучению этой проблемы, и практическому использованию её, как средства воспитания положительных эмоций и чувств, нет.

Объектом исследования будет эмоциональное развитие ребенка.

Предметом исследования - педагогические условия обеспечение эмоционального развития ребенка.

Целью работы является выявление влияния негативных эмоций на результативность учебной деятельности в подростковом возрасте и их преодоление.

В соответствии с целью и предметом исследования в работесформулированы следующие задачи:

- рассмотреть понятие эмоций, чувств и др. в науке;

- изучить проблему эмоций в психолого-педагогической науке;

- рассмотреть некоторые аспекты формирования устойчивых эмоциональных проявлений у учащихся;

- изучить эмоциональную отзывчивость и условия ее воспитания;

- проанализировать метод дидактических игр как одно из средств преодоления влияния негативных эмоций.

Для достижения поставленной цели использованы следующие методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2. Количественный и качественный анализ.
3. Системный анализ и комплексный подход.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Понятие эмоций, чувств, радости в педагогической науке

Эмоции (от лат. emovere – возбуждать, волновать) — состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Являются одним из главных регуляторов деятельности^[3].

Базовой форма эмоций выступает эмоциональный тон ощущений, представляющий собой генетически обусловленные переживания гедонического знака, сопровождающие жизненно важные впечатления, например, вкусовые, температурные, болевые. Другой формой эмоций являются аффекты, представляющие очень сильные эмоциональные переживания, связанные с активным поведением по разрешению экстремальной ситуации. В отличие от аффектов собственно эмоции имеют выраженную привязку к достаточно локальным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Их возникновение может происходить и без действия актуальной ситуации их образования, в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности. Главная особенность человеческих эмоций состоит в том, что в общественно–исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некоторое общепринятое описание. На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, которые имеют достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе.

Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий, общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия (от лат. "emoveo" - волную). Эмоции регулируют психическую активность не специфично, а через соответствующие общие психические состояния, влияя на протекание всех психических процессов.

У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и т. п., которые играют роль ориентирующих субъективных сигналов. Простейшие эмоциональные процессы выражаются в органических, двигательных и секреторных изменениях и принадлежат к числу врожденных реакций. Однако в - ходе развития эмоции утрачивают свою, прямую инстинктивную основу, приобретаю сложно обусловленный характер, образуют многообразные виды так называемых высших эмоциональных процессов (чувства); социальных, интеллектуальных и эстетических, которые у человека составляют главное содержание его эмоциональной жизни.

Даже так называемые низшие эмоции (эмоции голода, жажды, страха и т.п.) являются у человека продуктом общественно-исторического развития, результатом трансформации их инстинктивных, биологических форм, с одной стороны, и формирования новых видов эмоций - с другой; это относится также к эмоционально-выразительным, мимическим, и пантомимическим движениям, которые, включаясь в процесс общения между людьми, приобретают в значительной мере условный, сигнальный и вместе с тем социальный характер, чем и объясняются отмечаемые культурные различия в мимике и эмоциональных жестах. Таким образом, эмоции и эмоциональные выразительные движения человека – представляют собой не рудиментарные явления его психики, а продукт положительного развития и выполняют в регулировании его деятельности, в том числе и познавательной, необходимую и важную роль.

К эмоциональным, в широком смысле, процессам в настоящее время принято относить аффекты, собственно эмоции и чувства.

Обыкновенно говорят: мы потеряли близкого человека, огорчены, плачем; мы повстречали медведя, испугались, дрожим; мы оскорблены, приведены в ярость, наносим удары. А согласно теории Джемса-Ланге, порядок событий формулируется так: мы опечалены, потому что плачем; боимся, потому что дрожим; приведены в ярость, потому что бъем. Если бы телесные проявления не следовали немедленно за восприятием, то, по их мнению, не было бы и эмоции. Если мы представим себе какую-нибудь эмоцию и мысленно вычтем из нее одно за другим все телесные ощущения, с ней связанные, то от нее в конце концов ничего не останется. Так, если из эмоции страх устранить сердцебиение, затрудненное дыхание, дрожь в руках и ногах, слабость в теле и т.д., то не будет и страха. Т.е. человеческая эмоция, лишенная всякой телесной подкладки, есть ни что иное как пустой звук.

Эмоции могут возникать без всякого воздействия на психику, под влиянием чисто химических и лекарственных воздействий. Известно, что вино "веселит сердце человека", вином можно "залить тоску", благодаря вину исчезает страх - "пьяному море по колено".

Эмоции возникают также под влиянием внутренних причин в патологических случаях. При заболеваниях сердца и аорты появляется тоска. При многих заболеваниях появляются страх или радость без прямых объектов этих эмоций: больной боится, сам не зная чего, или счастлив без причины.

Эмоции выражаются мимикой лицевых мышц, движениями языка, восклицаниями и звуками.

1.2. Проблема эмоций в психолого-педагогической науке

Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сферы во многом обусловлен тем, что лишь выяснение закономерностей эмоционального развития может значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом.

Л.С. Выготский отмечал, что «отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков традиционной психологии… мышление при этом… оказывается совершенно ненужным эпифеноменом... ничего не может изменить в жизни и поведении человека, либо… вмешивание в сознание и жизнь личности, непонятным образом оказывает на её влияние»^[4].

Вместе с тем, как считают А.В. Запорожец, Л.И. Божович, К.К. Платонов и др. изу­чение генезиса человеческих эмоций имеет важное психолого-педагогическое значение, так как воспитание подрастающего поколения предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, умений и навыков; но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности, отношения, соответствующего нравственным нормам и идеалам современного общества. Эмоции стали одним из признаков человечности.

По мнению А.В. Запорожца в настоящее время существует около 20 теорий эмоций, две из них получили наибольшее признание в зарубежной психологии: когнитивная и мотивационная^[5].

Представители когнитивной теории (О.Р. Арнольд, Р. Лацарус, С. Шатер и др.) исходят из следующих положений:

А) Человек, прежде всего рациональное существо;

Б) Рациональное в своей сущности - хорошо, а эмоциональное - плохо;

В) Когнитивные процессы контролируют и замещают эмоции, так как эмоции дезорганизуют деятельность человека, они должны быть подчинены и детерменированны познавательными процессами.

Сторонники мотивационной теории эмоций (Т. Дам, Р. Леепер, Д. Клейн, И.А. Рапопорт и др.) занимают альтернативную позицию, а ее истоки имеют тесную связь с концепциями З. Фрейда. Эмоции они рассматривают как побудительные силы всей психической деятельности, которые направляют и регулируют ее, организуют когнитивные процессы и поведение, развиваются в онтогенезе. По их мнению, эмоции являются обязательным средством познания реальности. Д. Рапопорт отмечает, что эмоциональные явления имеют строгую иерархическую организацию.

Дж. Клейн эмоциям приписывает функцию предкогнитивной оценки реальности, которая наиболее ярко выражена в детском возрасте, когда аффективная реакция часто предшествует познавательным построениям. Ю. Сингер указывает, что уже на самых ранних этапах жизни аффективные и когнитивные процессы взаимопроникают друг в друга, эмоции определяют мотивы поведения.

Кэрролл Э. Изард считает, что психология эмоций, как наука, едва достигла своего совершеннолетия. Несмотря на то, что Мак Дугал в своей теории (MC Dougall; 1908) указал на тесную взаимосвязь эмоций и волевой активности (conation)^[6], а его и Фрейда работы (1938) заложили фундамент для изучения взаимосвязей между эмоциями, мотивацией и поведение, одна из наиболее серьезных проблем психологии состоит в том, что большинство теорий личности, теорий поведения и теорий эмоций мало связанны друг с другом... Весьма характерным является тот факт, что авторы многих теорий личности даже не упоминают проблему эмоций. Как правило, пользуются тем или иным понятием, связанным с мотивацией, но при этом крайне редко рассматривают частые эмоции в качестве мотивационных перемен.

Исследователи эмоций, как правило, анализируют одну или несколько составляющих эмоционального процесса. При этом они, почти не соотносят свои данные с данными теории личности и данными теорий поведения.

В отечественной психологии тоже нет единого подхода к определению понятия «эмоции» и фактов их развития. Исследователи единодушны лишь в том, что это понятие включает как комплекс физиологических сдвигов, так и субъективные переживания, в отличие от Г. Ланте и Х. Джеймса, которые рассматривали эмоции лишь как торможение процессов, происходящих в организме субъекта, то есть сводили их к органическим ощущениям и представлениям, когда соматические и вегетативные реакции возникают автоматически под влиянием аффективных реакций.