Файл: Адаптация ребенка к школе (Анатомо-физиологические особенности младшего школьника).pdf

Введение

Вне зависимости от того, в каком возрасте ребенок пошел в школу, изменяется его социальный статус ‑ появляется новая социальная роль «ученик». Можно назвать это появление социального «Я» ребенка.

Изменение социального статуса влечет за собой изменение самосознания личности ученика первого класса, происходит переоценка ценностей, процесс обучения выходит на первое место ребенка.

Данные изменения сказываются на психике ребенка при успешном исходе событий, его благоприятной адаптации к образованию. О «внутренней позиции школьника» можно утверждать только тогда, когда ребенок действительно хочет получить образование, а не просто посещать учебное заведение.

Процесс реализации адаптации ребенка в школе сложен и психологически, и физически.

Психический процесс адаптации можно определить, как процесс возникновения реального соответствия окружающей среды и личности в ходе осуществления свойственной индивидууму жизнедеятельности, данный процесс, позволяет человеку реализовывать связанные с ними значимые цели и удовлетворять актуальные жизненные потребности, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, человека, его требованиям среды, поведения.

Многие могут, с нами согласятся с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят хорошо учиться, получать только положительные оценки. Но, к сожалению, как показывает практика, не всем это удается, многие из школьников испытывают различные трудности в получении образование.

Актуальность данного исследования определяется тем, что в настоящее время данные затруднения, по исследованиям различных ученых, испытывают от 15 до 40% детей начальных классов младшей школы, причем прослеживается тенденция к дальнейшему увеличению их количества. [8, с. 53-57]

А также процесс получения образования, который наблюдается в последние годы, установили изучение в социально-экономической сфере, определили необходимость подробного проведения анализа проблемы школьной адаптации и условия жизнедеятельности ребенка.

Текущая проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования.

Целью данного исследования: анализ адаптации первоклассников к школе.

Объектом исследования выступает – процесс психолого-социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Предмет – психологические особенности социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

Задачи исследования:

изучить различные социально-психологические мнения по проблеме социально-психологической приспособления ребенка к получению образования в школе;

классифицировать и выявить факторы, которые оказывают влияние на процесс социально-психологической адаптации на учеников младшего класса;

психологическое содержание индивидуальных особенностей возраста младших школьников;

разработка и анализ методических рекомендаций для психологов, родителей и учителей;

создание единого диагностического пакета для исследования адаптации первоклассников к текущей школьной методологии получения образования.

Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Лурии А.Р., Леонтьева А.Н., Мухиной В.С., Божович Л.М., Прихожан А.М. Петровского А.А., и др.

Теоретическое применение данной работы заключается в систематизации учебных материалов, которые имеют существенное значение при изучении вопроса адаптации к школе ребенка.

Практическое применение данной работы заключается в том, что данное исследование позволит психологу пополнить свой интеллектуальный арсенал и преумножить свои познания в вопросе адаптации к школе первоклассников.

Глава 1. Психологические особенности первоклассников

Младший школьный возраст, по мнению большинства ученых (с 6-7 до 10-11 лет) определяется одним из важным внешним обстоятельством в жизни ребенка это поступлением в школу.

Ребенок, поступивший в школу, самостоятельно занимает совершенно новое место в системе взаимоотношений людей: у него появляются постоянные системные обязанности, связанные с получением образования. [36, с. 27-28]

Новый социальный статус требует от ребенка особой деятельности - образовательной. Когда ребенок приходит в учебное заведение, получения образования как такового еще нет, сперва у ребенка должно сформироваться умение учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста. Первая трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что мотив, с которым ребенок приходит в образовательное учреждение, не связан с содержанием этой деятельности, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально оцениваемую и социально значимую деятельность, а в образовательном учреждении необходима познавательная мотивация.

По мнению ученых, начало данного периода уходит корнями в кризис возраста 6-7 лет, когда ребенок сочетает в себе черты особенностями школьника и детства. У дошкольника имеется две формы социальных отношений - «ребенок - дети» и «ребенок - взрослый». В школе формируется новая структура этих взаимоотношений. Взаимоотношение «ребенок - взрослый» переходит на стадию «ребенок - родители» и «ребенок - учитель».

Взаимоотношение «ребенок - учитель» формируется для ребенка отношением «ребенок - общество» и начинает определять взаимоотношения с другими детьми и отношения ребенка к родителям. Если в семейных отношениях и в детском саду имеются разногласия, то в образовательном учреждении в учителе главное требования сообщества, существует система одинаковых эталонов, равных мер для оценки каждого и всех. Ребенок очень близко воспринимает, как учитель относится к тем или иным детям: если он понимает, что у учителя есть любимые ученики, то его мировоззрение разрушается. Сначала дети стремятся точно выполнять поручения учителя; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то и правило разрушается изнутри. Ребенок начинает строить взаимоотношение к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к идеалу, который вводит учитель. [11, с. 63-65]

Специфика учения - в присвоении научных знаний. Основную часть содержания учебной деятельности составляют научные понятия, законы, общие способы решения практических задач. Именно поэтому условия формирования и осуществления учебной деятельности создаются только в школе, а в других видах деятельности усвоение знаний выступает как побочный продукт в виде житейских понятий. В игре, например, ребенок стремится лучше выполнить какую-нибудь роль, и усвоение правил ее выполнения лишь сопутствует основному стремлению. И только в учебной деятельности усвоение научных знаний и умений, навыков выступает как основная цель и главный результат деятельности. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями.

Учебная деятельность будет осуществляться на протяжении всех лет обучения в школе, но только сейчас, когда она складывается и формируется, она является ведущей.

Анатомо-физиологические особенности младшего школьника

Центральная линия психофизиологического взросления состоит в следующем: в корково-подкорковых взаимоотношений, ведущую роль приобретает кора, и она управляет функцией подкорковых стволовых образований мозга, обеспечивая физиологические условия для функционирования и формирования одного из главных новообразований данного возраста – способности к произвольной регуляции психических функций, поведения и деятельности в целом. [7, с. 64]

Важно отметить, что в возрасте 6-7 лет (начало обучения в школе), данные процессы, еще не доходят до окончательной зрелости. Последнее проявляется в ненаправленных и неуправляемых активационных воздействиях, которые очень часто создают своеобразную избыточную реакцию мозга у детей данного возраста. Только к 8-9 годам процессы управления активацией достигают относительной зрелости, обеспечивая ребенку все условия для управления собственной психической деятельностью.

Другой важной чертой данного возрастного периода является установление подчинения и доминирования в системе межполушарных отношений. Считается, что в этом возрасте устанавливается церебральное доминирование: у праворуких детей – доминирование функций левого полушария.

По современным представлениям ученых, доминирование функций левого полушария создает условия для функционирования и формирования абстрактного (логически вербального) способа восприятия информации, произвольной регуляции наивысшей психической деятельности, осознанности психических состояний и функций. [16, с. 82] Таким образом, в возрастном диапазоне от 7-8 лет до 8-9 лет происходят значительные изменения в общем характере взаимодействия полушарий, в результате которых у детей возрастают возможности высших психических функций и произвольной осознанной регуляции своего поведения.

Возрастает подвижность нервных процессов: в возрасте 7-8 лет возбуждение доминирует над торможением. Они выравниваются только к 3 классу. Так, в данный возрастной период оказываются хорошо выраженными индукционные отношения между торможением и возбуждением, и при этом отмечается способность последовательного торможения к быстрой концентрации. В возрасте 8-11 лет главные нервные процессы у ребенка по своим характеристикам приближаются к таковым как у взрослого человека. [2, с.96]

Опорно-двигательный аппарат: происходит его окостенение и продолжает развиваться. Продолжает развитие мышечная ткань: хуже развиты мелкие мышцы, крупные лучше. К 7-8 годам улучшается координация движений, происходит освоение основных навыков, ребенок учится управлять своими движениями. Очень быстро растет мышца сердца, поэтому оно относительно выносливо. Благодаря большому размеру сонных артерий головной мозг получает большое количество крови и быстро нарастает масса мозга.

У ребенка еще очень высока утомляемость. Повышение работоспособности, возросшая физическая выносливость носят весьма условный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно часто падает через 30–35 мин урока и после второго урока. Дети очень утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. [48, с. 35]

В переходный период от дошкольника к младшему школьнику происходит полуростовой скачек. На фоне этих анатомо-физиологических изменений происходит личностное и познавательное развитие младших школьников.

Все это исключительно очень важно потому, что начало школьной жизни – это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только большой физической выносливости, но и значительного умственного напряжения. [20, с. 93]

1.2 Познавательная сфера первоклассников

Восприятие. Восприятие становится целенаправленным и осмысленным. Выделяется аналитический компонент. Проявляется произвольность, которая обеспечивает наблюдение, поиск, рассматривание. Формированию восприятия в данном возрасте способствует развитие и дальнейшее становление речи, позволяющей разделять предметы и их отдельные свойства и качества. В данный возрастной период восприятие очень тесно связано с мышлением, что можно говорить о наглядно-образном мышлении, которое является переходным от наглядно-действенного мышления к словесному.

В начале младшего школьного возраста (7-10 лет) восприятие имеет еще черты дошкольного возраста: так, оно еще недостаточно дифференцировано, ребенок путает похожие цифры и буквы, выделяет при восприятии объекты по форме, величине и яркости более активно, чем по смыслу. Анализ при восприятии нарабатывается путем специального обучения (анализирующее восприятие), как и у дошкольников, а к концу этого возрастного периода формируется синтезирующее восприятие (также при соответствующем обучении). [12, с. 91]

Внимание. Серьезный прогресс в развитии внимания получается в младшем школьном возрасте; без достаточной степени сформированности внимания обучение невозможно. В данном возрасте появляется способность произвольно концентрировать внимание на неинтересных вещах, хотя все еще главную роль занимает еще непроизвольное внимание, и внешние впечатления являются очень сильным отвлекающим фактором, особенно при сосредоточении на сложном материале образования. В данный период внимание обладает малой устойчивостью (до 9-19 минут, а у подростков и старшеклассников - соответственно до 39-44 и 44-49 минут) и небольшим объемом. Кроме того, в младшем школьном возрасте затруднено произвольное переключение внимания и его адекватное распределение. [16, с. 82]