Файл: Адаптация ребенка к школе (Анатомо-физиологические особенности младшего школьника).pdf

Можно выделить объективные и субъективные критерии приспособления. Так, к первым относят продуктивность и успешность деятельности, деловую включенность, статус личности в коллективе и др. Ко вторым – эмоциональное самочувствие ребенка, его активность, стабильность психофизиологического состояния, удовлетворенность учебой и др.

Так, Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько выделяли следующие критерии уровня приспособленности у шестилетних учащихся;

- успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду:

- положение в структуре межличностных взаимоотношений: статус, эмоциональное самочувствие;

- общественная активность: участие в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность [32, c. 76-80].

Э. М. Александровская и С. М. Тромбах предлагали в качестве критериев адаптации эффективность образовательной деятельности усвоение школьных правил поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие. [3, c. 43-46]

2.3 Выводы по второй главе

Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе общественных условий, новым отношениям режиму жизнедеятельности, требованиям и видам деятельности.

Результатом приспособления является «адаптированность», она представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении.

Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и социально-психологическую адаптации.

Только успешная адаптация в младшем школьном возрасте способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.

Глава 3. Диагностика школьной дезадаптации

Цель психодиагностического анализа пояснения действующих противоречий, изменение заявок учителей, родственников и ребенка в русло психологической терминологии. В данном возрасте очень значимо не проводить дольше 30 – 40 минут единовременно. Либо отпускать для данных целей (при групповом обследовании) 2 – 3 дня.

Наиболее часто используемый инструментарий

По нашему анализу, на текущей основе образуется противоречие и прогнозируется список будущих действий. Разные стороны – образующие и редактируемые программы, личные и общественные консультации, общение с родственниками, изучение и проведение психолого-педагогических форумов.

3.1 Бланк методики СПА-1 (по Александровской)

КАРТОЧКА-ПРОФИЛЬ АДАПТАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Фамилия, имя учащегося _______________________________________

Школа № ________________________________ Класс ______________

Рис. Индивидуальный профиль СПА

3.2 Школьная мотивация (по Лускановой)

АНКЕТА

1. Тебе нравится в образовательном учреждении или нет?

нравится

не очень

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы преподаватель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

пошел бы в школу

не знаю

остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

нравится

не нравится

бывает по-разному

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий преподаватель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

нет друзей

мало

много

10. Тебе нравятся твои сверстники?

нравятся

не очень

не нравятся

Для возможности разделения детей по уровню школьной мотивации была сконструирована система балльных оценок:

- ответ ребенка, показывающий о его положительном отношении к образовательному учреждению и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в З балла;

- нейтральный ответ оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к любой школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1) 25 ‑ 30 баллов ‑ высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети различаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все представленные школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям преподавателем, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания учителя. В изображениях на школьную тематику дети показывают учителя у стенда, процесс получения знаний, образовательный материал и т.п.

2) 20 ‑ 24 балла ‑ хорошая школьная мотивация.

Подобными измерителями обладают множество учащихся начальных классов, благополучно выполняющих с образовательной деятельностью. В изображениях на школьную программу они также показывают образовательные ситуации, а при анализах на вопросы показывают среднюю взаимосвязь от сильных требований и законов. Данные стадии мотиваций обладают средней степенью.

3) 15 ‑ 19 баллов ‑ хорошее отношение к образовательному учреждению, но школа притягивает сильнее внеучебными возможностями.

Такие ученики достаточно успешно чувствуют себя в образовательном учреждении, однако больше ходит в школу, чтобы разговаривать со сверстниками, с учителем. Им нравится чувствовать себя учениками, иметь красивый ранец, карандаш, линейки. Образовательные мотивы у данных детей возникают в малой степени и образовательный процесс их мало волнует. В изображениях на образовательную тему данные дети показывают, как закон, школьные, но не рабочие ситуации.

4) 10 ‑ 14 баллов ‑ малая школьная мотивация.

Подобные школьники проходят школу вяло, часто не ходят на занятия. На уроках часто выполняют другие дела, общаются. Обладают большие трудности в образовательной деятельности. Находятся в положении нестабильной приспособленности к образовательному учреждению. В изображениях на учебную тему такие дети показывают общительные ситуации, хотя не естественно они связаны с образовательным учреждением, находятся в школе.

5) Ниже 10 баллов ‑ отрицательное отношение к образовательному учреждению, школьное отсутствие приспособленности.

Данные дети воспринимают сложные трудности в образовательном учреждении: они не выполняют учебные обязательства, воспринимают трудности в общении с друзьями, во взаимоотношениях с учителем. Образовательное учреждение часто сравнивается ими как негативная среда, присутствия в которой для них неоправданно. Маленькие дети (5‑6 лет) часто ревут, просятся к маме. В других ситуациях школьники могут обладать отрицательные реакции, не соглашаются делать те или иные поручения, идти тем иди иным правилам и законам. Часто у похожих учеников показываются отклонения нервно-психического физиологии. Изображения таких учеников, как норма, не обладают текущей образовательной теме, а изображают личные отношения школьника.

3.3 Анализ соотношения самооценки и ценностных ориентации первоклассника

Материал: карточка со схематичным изображением трех фигурок детей и семи карточек с напечатанными на них ценностными характеристиками:

Порядок проведения. Положите перед ребенком карточку с рисунком фигурок и под ней первую карту с понятиями. Скажите ученику: «Вот 3 сильно схожих парня (девочки). Этот парень — интеллектуальный, этот — могучий, этот — большой. Во всех других показателях они ничем не отличаются. Которым (которой) из этих парней (девочек) ты больше всего хотел (хотела) бы быть?» Ответ ребенка запишите в бланке записи, поставив отметку рядом выбранного показателя под оценкой «2балла». Бланк ответов:

Спросите у ученика: «Которым (которой) из всех парней (девочек) ты больше хотел бы (хотела бы) быть?» Ответ записывается в параграф «1 балл» бланка вопросов. Другие показатели заносятся в 0 баллов. После этого скажите ребенку: «А теперь представь, что один из этих мальчиков (девочек) действительно ты. Кто из них на самом деле больше всего похож на тебя?» — 2 балла. «Кто из оставшихся похож на тебя больше?» — 1 балл. Занесите ответы в правую часть бланка ответов. Данная операция повторяется со всеми 7 анкетами. Затем расчитывается количество баллов для каждой характеристики в правой и левой частях бланка заданий. Оценки заносятся в столбы «ценностные ориентации» (левая часть) и «самооценка» (правая часть). В случае, если количество баллов для многих составляющих схожи, делается другие сопоставления их между собой (результаты в скобках).