Файл: Адаптация ребенка к школе (Анатомо-физиологические особенности младшего школьника).pdf

На бедующем этапе ученик анализирует себя со всем обществом по заданным выше ценностным интерпретациям. Для примера делается анализ личный «по росту» в сравнении со сверстниками. Кроме того, ученика просят рассказать, как, по его мыслям, проходит анализ его по всем качествам. Вы не можете согласиться, что в данной ситуации оценки могут быть другими. Ребенку показывают изображение ступенек из 10 лесенок сросписью над верхней лесенкой — «высокий», под нижней — «низкий» (рис. 1):

Рис. 1. Ступеньки.

«Представь себе, что на этой Ступеньке стоят все школьники данного учебного заведения: на нижней лесенке расположены самые маленькие ученики, на верхней — самые большие, остальные — на средних лесенках; чем выше школьник, тем на более высокой лесенке он расположен. Запиши крестиком лесенку, на которой ты можешь располагаться по своему росту. А теперь проанализируй, на какую лесенку тебя поставила бы учительница. Нарисуй кружок на этой лесенке». Анализ по другим критериям делается «со всем обществом на планете». Исследование завершается после анализа всех ступенек. При исследовании полученных оценок учитывают:

1. Разделение системы оценок. У школьников с трудностями приспособления оценки, заработанные в результате контрольной, сопоставимы друг другу, школьникам критично распознать значимые и не значимые качества. Если у «благоприятных» школьников отличия между оценками может быть около 6 баллов, то у «неблагоприятных» — всего 2.

2. Соответствие самоанализа ценностным компетенциям. При неблагоприятной приспособленности достаточно понятная ситуация, когда при обследовании самоанализа с помощью анкет более низкие оценки сопоставимы наиболее значимым ценностям (несовпадение баллов в левой и правой частях протокола для отдельных характеристик). Мера баланса между личной оценкой и ценностными ориентациями может анализироваться как результат деления эмоционального комфорта, субъективно понимаемого учеником.

3. Степень схожести личностной оценки реальной оценке учителя. Степенью отклонения приспособленности может оказаться предположение или уверенность ученика в факте низкой самооценки его личности учителем. Если по всем 3 пунктам устанавливаются отрицательные показатели, вероятность дезадаптации, отклонения действий и всего отрицательного психического положения достаточно большая. Найти решение из получившейся проблеме, пообщаться с учеником, с учителями, школьным психотерапевтом, доверившись личной интуиции и ответу профессионала, — ваша цель.

3.4 Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет А.М.Прихожан

Специфика тревожности состоит в том, что ребенок должен оценивать не наличие симптома тревожности, а ситуации в отношении того, насколько каждая из них может вызвать состояние тревоги.

Высоко тревожные дети склонны чаще и более эмоционально реагировать на возникающие проблемы, воспринимаемые ими как опасные, по сравнению с низко тревожными детьми, то есть, СТ у них возникает чаще и сильнее выражена.

Стандартизация опросника была проведена на городских школьниках. Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Предлагается 5-ступенчатая система шкалирования (от 0 до 4).

Методика разработана в двух формах. Форма «А» предназначена для школьников 10-12 лет, форма «В» – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с преподавателем; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации, общения.

Наряду с общим показателем тревожности, опросник позволяет оценить разные ее виды – школьную, самооценочную, межличностную и магическую. ШРЛТд состоит из двух подшкал, которые могут использоваться самостоятельно или обе вместе. Подшкала СТ состоит из 20-ти суждений-вопросов. Опрашиваемый выбирает один из трех вариантов каждого суждения, который наиболее точно отражает его состояние в определенный момент. Например: «Я очень расстроен», «Я расстроен» или «Я не расстроен». В зависимости от выбранного варианта ответа каждое суждение может быть оценено в 3, 2 или в 1 балл (больший балл получает более тревожное суждение).

Фамилия, имя ________________________________________________

Школа __________________Класс________Дата __________________

Отметь крестиком (Х) тот ответ, который больше всего подходит для тебя.

По каждому вопросу дай только один ответ (поставь в строке только один крестик).

Проверь, нет ли строк, в которых не стоит ни один крестик - строк без твоей оценки!

СТ

Фамилия, имя _________________________________________________

Школа ____________________Класс_________Дата _______________

По каждой строке отметь крестиком (Х) тот ответ, который больше всего подходит для тебя прямо сейчас, в данный момент.

В первой строке, под № «0», приведен образец ответа. Крестик стоит только напротив одного ответа: «Я школьник» (поскольку ты уже не дошкольник, но еще не студент)

По каждому вопросу дай только один ответ (поставь в строке только один крестик).

3.5 Методика изучения самооценки школьника по Т. В. Дембо

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Содержание шкал изменяется различными авторами, в зависимости от цели исследования.

Цели применения:

Исследование особенностей и структуры самооценки детей младшего школьного возраста при поступлении в образовательное учреждение и сразу после завершения наиболее интенсивных процессов а приспособления к обучению в образовательном учреждении;

Исследование основных сдвигов в самооценке детей, произошедших за полгода с последнего обследования.

Содержание шкал:

Умственные способности (умный – не очень умный);

Трудолюбивый – ленивый;

Счастливый – самый не счастливый;

Мой характер (хороший – плохой);

Мой авторитет в классе (высокий – низкий);

Отношение учителей ко мне (любят – не любят);

Отношения с родителями (отличные – они меня совсем не понимают);

Прекрасное здоровье – сейчас мое здоровье очень слабое;

Красивый – не красивый;

Веселый – грустный.

Оборудование:

Для проведения методики необходимы индивидуальные бланки для каждого ребенка. Кроме того, детям необходим листок, которым они будут прикрывать линии сразу после их заполнения.

Процедура проведения:

Методика проводится в 2 этапа, с интервалом в 1 неделю. На первом этапе проводится оценка «Я-реального». Акцент в инструктировании на этом этапе необходимо сделать именно на том, что необходимо оценить себя не так, как, может быть, хотелось бы, а так, как есть сейчас на самом деле.

На втором этапе (ровно через неделю) по тем же шкалам проводится новое обследование, но уже в рамках оценки «Я-идеального» - оцените себя по каждой из линий, каким бы вы хотели себя видеть, например, лет через 10.

В данном, двухэтапном, варианте проведения методики, значительно ниже будет наблюдаться тенденция к переносу общей самооценки на все частные шкалы. Кроме того, оценка «Я-идеальное» значительно более замаскирована, а также отражает прогностическую самооценку.

Обработка данных:

Количественный показатель самооценки по каждой из шкал определяется расстоянием (в сантиметрах, с десятыми долями) от нулевой точки (нижний край линии) до крестика, отмечаемого испытуемым. Результат проставляется прямо на бланке, справа от крестика, в виде числа – например, «8,7». Таким образом, в этом варианте самооценка может находиться в диапазоне от 0 до 10.

Заключение

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала и личностно ориентированных методик и технологий в условиях вариативного образования.

В настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

Можно выделить следующие признаки адаптации ребенка к школе:

•Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

•Второй признак ‑ насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

•Следующий признак успешной адаптации ‑ это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

•Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

Таким образом, решение проблемы успешной адаптации ребенка во многом определяется характером взаимодействия школы и семьи.