Файл: Адаптация ребенка к школе (Анатомо-физиологические особенности младшего школьника).pdf

Основные новообразования младшего школьника:

Произвольность;

Внутренний план действия;

Личностная рефлексия;

Интеллектуальная рефлексия.

Произвольность. Образовательная деятельность осуществляется, только, если ученик младших классов учится совладать со своим поведением и со своими эмоциями. Данный метод дает уверенность в том, что ребенок будет подчиняться не своим «хочу», а непосредственном учительским «надо» и будет стремиться к формированию произвольности как главного, нового качества психических процессов. Произвольность показывает себя в умении осознанно составлять цели и как нужно находить пути достижения и прохождения различных препятствий и трудностей.

Внутренний план действия. Нужно обладать самоконтролем и контролем, знаниями требований словесных оценок и отчетов, которые формируются у детей младшего школьного возраста. Также преобладает способность к выполнению различных действий и к их планированию про себя. Нужно отличать образцы самостоятельных попыток и рассуждений, а также правильно их составлять. Младшие школьники только формируют умение оценивать и рассматривать свои действия и мысли. Данное умение лежит в основе рефлексии. [15, 69-101.]

Личностная рефлексия. Основывается на проявлении своей точки зрения. У младших школьников начинают появляться рассуждения о своей социальной значимости, то есть появляется самооценка. Самооценка появляется и складывается из обратной взаимосвязи с окружающими людьми, их мнение ребенок очень дорожит и развитием самосознания. Завышенная самооценка обычно появляется у школьников если взрослые проявляют к ним заботу, любовь, теплоту, нежность и заинтересованность. Младший школьный возраст - завершение формирования самосознания.

Рефлексия интеллектуальная. Данная рефлексия относится к мышлению. В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. В данном возрасте дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

Вершиной детства называют младший школьный возраст. Ребенок сохраняет много детских качеств - наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но ребенок начинает терять детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. [25, с. 120]

1.4 Выводы по первой главе

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее главным и ответственным этапом школьного детства. Главные достижения данного возраста обусловлены ведущим характером образовательной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание данного этапа жизни, его позитивные приобретения которые являются необходимым основанием, и на которых выстраиваются дальнейшие развития ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

Главенствующая задача родителей в работе с детьми младшего школьного возраста - это создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. [43, с. 259]

Глава 2. Теоретические аспекты изучения школьной адаптации первоклассников

2.1 Понятие социальной адаптации

Понятие «адаптация» также может принимать несколько обозначений в зависимости от того, общественные или природные ее стороны изучаются в данном исследовании.

Адаптация - (от лат. adaptatio - приноравливание, прилаживание) - приспособление самоорганизующийся системы к изменяющимся условиям среды.

Адаптация социальная (от лат. adapto - приспособляю и socialis - общественный) - 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. [22, с. 140-141]

С. С. Степанов представляет несколько другое обозначение данному понятию. Адаптация социальная - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. [55, с. 34-36]

Понятие «социальная адаптация» в нашем государстве начало широко распространяться с начала 61-х годов прошлого века, однако при этом сам этот термин изучался многими учеными по разному. Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений» [38,с. 54]. Такое определение, по нашему анализу, не охватывает всех индивидуальностей общественного взаимодействия, в котором обе сферы (общество и индивид) обоюдно активны. Так, по Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации выступает как «единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды» [53,с.437].

По мнению М. Р. Битяновой, адаптация - это не только адаптация к благоприятному взаимодействию в текущей среде, но и возможность к дальнейшему психологическому, индивидуальному, общественному развитию. Следовательно, приспособленный к жизни ребенок - это ребенок, адаптированный к общему развитию своего индивидуального, физического, интеллектуального и других характеристик в данной ему новой образовательной среде. [1, c. 3-5]

Для восприятия сущности процесса приспособления главным является вопрос о взаимоотношении понятий общественной адаптации и социализации.

По И. С. Кону, социализация - это процесс восприятия человеком общественного опыта, главной системы умений, законов, чувств, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. [24,с.22]

«Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование». [57,с. 12-14]

Природа составила влечение индивида к общественной адаптации и адаптационным процессам в любой среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого человека индивидуальны, и они главные. Благодаря им люди благоприятно социализируются к условиям среды, в том числе к исключительно невыносимым и неблагоприятным.

Главное значение имеет социальная адаптация ребенка - процесс и итог принятия решений индивидуальных способностей и состояния ребенка с окружающим миром, его адаптация к поменявшейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре взаимоотношений в различных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

Например, Л. В. Мардахаев изучает процесс приспособления как «адаптацию, проявления и итог» [31,c.19]. Адаптация как процесс является естественным развитием различных способностей индивида во всех условиях среды обитания его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.). Она позволяет индивиду использовать свою природную самореализацию. Для человека, например, это социализация в обстановке либо в среде, которая для него действует больше всего благополучно. Это может быть родители, центр развития ребенка, образовательные учреждения.

Процесс приспособления имеет значение стандартное поведение, взаимоотношение и итог деятельности индивида в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По отношению ребенка можно судить о степени его адаптированности к различным условиям среды в данный период времени.

Как показывает практика, взрослый не всегда может понять нестандартное поведение ребенка в окружающей его среде (семье, школе, на улице, в сотрудничестве с ровестниками). Чтобы сделать это своевременно, необходимо хорошо знать ребенка, своеобразие его поведения в разных условиях. Умение видеть нестандартное поведение ребенка, которое помогает учителю понять его дискомфортность. Данный факт требует от учителя внимательного изучения причины подобного состояния ребенка и оказания помощи ему в преодолении возникших противоречий, трудностей.

Процесс приспособления как итог свидетельствует о том, в какой степени индивид адаптирован к среде жизнедеятельности, к данным условиям и насколько его поведение, взаимоотношения и итог деятельности соответствуют возрасту, общественным нормам и правилам, принятым в этом социуме. Во взаимоотношениях ребенка она выступает показателем его общественного развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе одноклассников. Другими словами - это результат соответствия (несоответствия) общественного развития человека его возрасту. В первом случае его поведение, отношения с ровестниками и взрослыми, итог в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются итогом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях школы и дома.

В ходе общественного приспособления к окружающей среде воздействие на человека, оказывает социально-психологическая ситуация. Поэтому приспособляться приходится не только ученику к классу, к своему месту в школе, к преподавателю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

2.2 Понятие школьной адаптации

К проблемам или трудностям, связанным с самим фактом прихода в образовательное учреждение, обычно относят:

1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

2) трудности приспособления ребенка к классному коллективу. В этом случае они наиболее выражены у тех детей, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

3) трудности, локализующиеся в области отношения с учителем;

4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка. [47, с. 72-75]

Адаптация к школе - «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению». [54,с.34-35]

Школьная адаптация в современной психолого-педагогической литературе, является сложным процессом адаптации индивида к образовательному учреждению и образовательного учреждения к индивиду. Как показывает практика, данный процесс удачно заканчивается в первом полугодии, но у многих детей еще может приобретать неблагоприятные черты. Адаптированный ребенок не только соответствует уровням сформированности психологических свойств и умений требованиям и нормам данной среды, но и адаптирован к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов. [13,с.48-51]

Адаптация к школе - многосторонний процесс. Его определяющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

2.2.1 Социально-психологическая адаптация

«Социально-психологическая адаптация – это процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях» [41,с.64]. Данный процесс многоплановый, активный, включающий в себя формирование средств и способов поведения, направленных на овладение образовательной деятельностью и эффективное взаимодействие с новой общественной средой.

Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, В. С. Мухина, И. В. Дубровина и др. рассматривают адаптацию как «привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой главной деятельности и общественного окружения». [37,с.82] Также подчеркивается взаимообратный характер приспособления.

Отметим, что школьник обязан адаптироваться к разным сферам жизнедеятельности: овладение навыками образовательной деятельности, приобретение дружеских контактов со сверстниками и установление доверительных взаимоотношений с преподавателем, формирование адекватного поведения.

З. Л. Шинтарь анализируя процесс приспособления младших школьников к образовательному учреждению, выделял несколько форм, знание которых позволяет реализовать идеи преемственности в работе преподавателя общеобразовательной школы:

1. Приспособление организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В этот случае уровень приспособления будет зависеть от возраста индивида, который пошел в образовательное учреждение; от того, посещал ли он детское дошкольное учреждение или его подготовка к школе проходила в дома; от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье.