Файл: Адаптация ребенка к школе (Анатомо-физиологические особенности младшего школьника).pdf

Воображение. Репродуктивное воображение обладает двумя стадиями: 1) образы малы деталями, неизменны, бедны, в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимодействия. Структура данных образов требует внимания словесного и по детального описания характеристик. 2) увеличение состава количества признаков, воображение более точное и полное, появляются составные признаки. [4, с. 57-59]

У младших школьников развивается возможность изображать и принимать предполагаемые состояния объектов, умение понимать условность. Желание указать правило происхождения построения различных предметов - главная психологическая гипотеза развития у учеников начальных классов творческого (продуктивного) воображения.

Происходит осознание структурных характеристик. Воображение творческое, которое более приближено к реальности, начинает соответствовать логическим правилам. Ученик начальных классов основывается на правила социального пространства. [40, с. 45-49]

Память. Дальнейшее развитие памяти в период младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) идет по линии осмысленности и свободы. При большой способности к непроизвольному чувственному запоминанию в игре (который подходит дошкольному возрасту), ученики младших классов уже могут установлено запоминать неинтересный, но востребованный материал, и с каждым годом эта свободная память становится прогрессивнее. В данный период начинает формироваться смысловая память, вполне взаимодействующая с механической, но позволяющая освоить большой круг мнемонических приемов, рационализирующих интеллект. [29, с. 128-130]

Речь. После 5 лет слово приобретает общее значение, а с 7-8 лет - центральное значение среди различных раздражителей. К 10 годам происходит выстраивание межполушарных отношений, касающихся восприятия речевых сигналов. С данного времени блокируется передача речевых функций от левого полушария правому, а до 10 лет такая операция по возможности может произойти. Правополушарная функция, связанная с восприятием пространства (и с осознанием этого акта) также становиться стабильной последовательно после 7-летнего возраста у мальчиков и после 14 лет у девочек. [40, с. 38-40]

Мышление. В связи с развитием речи, развивается и мышление от наглядно-действенного, через наглядно-образное к словесному, хотя все же в дошкольный период преобладает наглядно-образное мышление (или репрезентативный интеллект, по Ж. Пиаже). Происходит прогрессивное развитие от слаборазвитого интеллекта до очень высокого (качественный скачок). В возрасте 6-7 лет появляется возможность логически мыслить в пределах восприятия фактов, преобладают точные операции, нет возможности размышлять о пустых вещах. К 7-8-летнему возрасту становиться тенденция и возможность к соединению и установкой связи между явлениями. [23, с. 58-61]

Центральным новообразованием младшего школьного возраста Д.Б.Эльконин считает отвлеченное словесно-логическое и понимающее мышление. Его происхождение меняет другие развивающие процессы. Память становиться рациональной, а восприятие – системным. [56,105.]

На протяжении данного периода у ребенка начинает развивается понятийное (или теоретическое) восприятие, он запоминает новые знания, умения, навыки, на основе которых у него начинает формироваться чувство компетентности. [27, с. 29-31]

К 8 годам самооценка у всех детей приближается к более реальной, чем в раннем возрасте, когда ребенок был склонен к завышенной в эмоциональном плане самооценке. Реальный образ «Я» появляется у ребенка при правильном принятии знаний, которые он получает из собственного опыта развития и из общения с родителями и учителями. К завершению дошкольного возраста происходит половая идентификация, вырабатывается соответствующий стиль поведения, разделяется эмоциональное самосознание (т.е. осознание своих переживаний) и начинается осознание себя во времени («когда я был маленьким…», «когда я вырасту…»). [41, с. 63-65]

Коллективная деятельность увеличивает мозговую активность детей, и, как следствие, лучше воспринимается материал, увеличивается самоорганизация. Развивается рефлексия – осознание своих действий и поступков.

1.3 Развитие личности младших школьников

В младшем школьном возрасте у ребенка проходит кризис 7 лет, в данном возрасте происходит перестройка его поведения в связи с новой учебной ситуацией. Кризис 7 лет связан с осознанием своего «Я» в социуме, с рождением социального «Я» ребенка. [9, с. 136-137] В данном возрасте эмоциональная сфера включается на осуществление различных потребностей, связанных с вырабатывающимися индивидуальными мотивациями. Эта мотивация достигается успехом в учебе, высокопрестижная мотивация, мотивация ухода от неудач, компенсаторная мотивация. В возрасте 10-12 лет формируются основные значения высшие эмоции, развитие которых оканчивается лишь к 20-22 годам, т.е. ко времени окончания развития главных отделов центральной нервной системы. [42, с. 48-50]

Самосознание. Происходит осознание себя как ученика младших классов. В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает осознавать, что он является индивидуальностью, которая, бесспорно, связана с социальным воздействием. Ребенок понимает, что он должен получать образование и в процессе обучения совершенствовать себя, приобретая общественные признаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные законы, знания, навыки и мысли, которые действуют в социальной среде. В то же время ребенок осознает, что отличается от других детей и принимает свою уникальность, стремясь утвердить себя среди родителей и друзей. [35, с. 114]

Происходит познание социальных норм и законов. Детям показывают весьма огромный свод законов и норм поведения, которые они обязаны соблюдать во взаимодействиях с учителем и родителями в различных жизненных ситуациях, при взаимодействии с друзьями, во время нахождения в общественных местах. Будучи приобретенными, в данном возрасте, такие моральные требования становятся личными внутренними и органическими качествами его личности.

Самооценка неосознанно, зависит от достижений в образовательной деятельности и личностных отношений к нему преподавателя. В личностную самооценку включаются внутренний (знания о себе) и эмоциональный компоненты (отношение к себе).

Таким образом, результат образовательной деятельности мотивационно-потребностную сферу ребенка, эмоционально-ценностного понимания себя, т.е. источником для появления реальных и нереальных самооценок.

Кроме того, от самооценок в образовательной деятельности зависят и самооценки других видов деятельности, самооценка может преобладать в качестве доминирующего мотива своей деятельности и поведения.

Эмоциональная сфера. С момента, когда ребенок оправляется в школу, его эмоциональное состояние больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Дети данного возраста более спокойны, уменьшается количество вспыльчивых реакций. Жизнерадостное и весело настроение - это норма. Дети уже умеют управлять своими чувствами, а иногда даже скрывать их. Дети данного возраста более спокойны, уменьшается количество вспыльчивых реакций. Жизнерадостное и весело настроение - это норма. Дети уже умеют управлять своими чувствами, а иногда даже скрывать их. Более спокойно показывают негативные эмоции, наблюдается повышение сдержанности и понимание в выражении эмоций, увеличение устойчивости эмоциональных состояний, умение совладать с собой.

Страхи младшего школьника показывают восприятие окружающей среды, границы которого теперь увеличиваются. Непонятные и придуманные страхи предыдущих лет заменяются другими, более рациональными: уроки, природные процессы, отношения между взрослыми и друзьями. Время от времени у детей может отсутствовать желание посещать образовательное учреждение. Признаки (головная боль, колики в кишечнике, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно скорее найти причину. Это может быть боязнь перед неудачей или страх осуждения со стороны учителя. В таких обстоятельствах помогает дружески-настойчивая внимательность родителей в посещении ребенком образовательного учреждения. [17, с. 83-85]

Мотивационная сфера. Мотив оказывает влияние не только на образовательную деятельность, но и на взаимоотношения ребенка к учителю, образовательному учреждению, изменяя их в лучшую или в худшую стороны. Например, если ребенок получает образование, чтобы не получить наказание со стороны требовательных родителей, образовательная деятельность проходит напряженно, со срывами, обладает отрицательными эмоциями, нервозностью. И наоборот, получение образования для познания делает его простым, счастливым, интересным - «учением с удовольствием».

А. Н. Леонтьев выделял, мотивы простые и реально имеющие практическую пользу, понимаемые и не понимаемые, главные и побочные. [28, с. 12] Все они имеют место быть в деятельности ученика младших классов. Но нужно понимать различия в мотивах, которые порождаются самой образовательной деятельностью, они связанны непосредственно с содержанием и процессом образования, и мотивы, лежащие за пределами образовательной деятельности (широкие социальные или узколичные мотивы ребенка). Установлено, что мотивы, связанные с самой образовательной деятельностью, еще не являются в младшем школьном возрасте главными. У них преобладают 3 основных группы мотивов:

широкие социальные,

узколичностные,

учебно-познавательные мотивы.

Широкие социальные мотивы младших школьников выглядят как мотивы саморазвития (быть культурным, развитым) и самоопределения (после школы продолжать учиться или работать, выбрав профессию). Тот факт, что ребенок понимает общественную полезность образования, создает индивидуальную готовность к образовательному учреждению и благоприятные ожидания к ней как результат общественной цели. Эти мотивы выступают, как благоприятные и связаны с другими, долгими предпосылками. К ним присоединяются мотивы пожертвования и ответственности, которые сначала не понимаются учениками, но реально оказывают влияние в форме честного выполнения поручений учителя, старание соответствовать всем его требованиям. Однако данными мотивами обладают далеко не все дети, что связано с 1) неточным пониманием ответственности и безответственности в этом возрасте и с 2) некритичным отношением к себе и часто - завышенной самооценкой.

Узколичные мотивы выступают в виде старания получить хорошую оценку любой целью, получить благодарность учителя или поощрение родителей, избежать скандала, выиграть награду (мотивы благополучия) или в форме желания выделиться среди друзей, занять ведущее положение в классе (престижные мотивы).

Учебно-познавательные мотивы центрально расположены в самой образовательной деятельности и соединены с содержанием и процессом получения образования, с овладением, прежде всего, способом трудовой деятельности. Они находятся в познавательных интересах, старании проходить тяжелые моменты в процессе получения образования, проявлять умственную активность. Развитие мотивов данной группы зависит от положения уровня учебной потребности, с которой ученик посещает школу, и от уровня содержания и управлением процессом получения образования.

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит образовательная потребность. Она происходит из более ранней детской потребности в окружающих впечатлениях и потребности в движении, имеющихся у ребенка с ранних дней жизни. Развитие познавательной потребности не равное у разных детей: у некоторых она выражена с первых дней и обладает «теоретическим» направлением, у других ярче выражена практическая целенаправленность, у третьих она вообще практически отсутствует. [51, с. 185]

Примерно в 11 лет мотивация обмена информации критически меняет свою направленность от родителей к друзьям. Обмен информации начинает обладать гомосоциальным характером.

В общем, мотивационная среда за период младшего школьного возраста частично меняется от аморфной одноуровневой системы побуждений к иерархическому построению системы мотивов. [26, с. 120]

Отношения в нутрии семьи подчиняются образовательной жизни. Общение со взрослыми основывается на школьной тематике. У ребенка эмоции пропадают от взрослых. А контролирование со стороны взрослых несет воспитательный характер. Для ученика младших классов имеет огромное значение реакция взрослых. Взрослые в свою очередь, проверяя результат освоения образовательной системы ребенком, прививают чувство самостоятельности. [50, с. 58-60]

Взаимоотношения с ровесниками. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству. [34, с. 38-41]

Интерес к сверстникам особо обостряется ко 2-3 классу и это всегда «зеркальное» отражение оценок учителя.

Взаимоотношения с одноклассниками дружеские, они формируют начальные дружеские объединения. Отношения появляются как ситуативно так и территориально.

Детские группы однородны по половому признаку. Младшие школьники проявляют огромный интерес к старшеклассникам.