Файл: Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного искусства (Анализ понятия «народное искусство»).pdf

Переход от дошкольного детства к школьному происходит через кризис 7-ми лет. В этот период происходят существенные изменения всего психического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением.

С наступлением кризиса семи лет возникают трудности обучения и воспитания, ребенок перестает следовать привычным нормам поведения. Его поведение может быть немотивированным и даже демонстративным (манерничанье, кривляние).

За внешними проявлениями скрываются внутренние изменения. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим. Он начинает размышлять, прежде чем действовать, пытается оценить свой поступок с точки зрения результата. Поведение ребенка становится менее импульсивным, чем в дошкольном возрасте, появляется его произвольность, управляемость. Изменение восприятия своего места в системе отношений у ребенка в возрасте семи лет ведет к изменению социальной ситуации развития. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода (приложение 1).

Изменяется структура поведения ребенка как только ребенок пришел в класс, он уже школьник; он занимает новую социальную позицию (приложение 2).

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Ребенок постепенно включается в трудовую деятельность.^[3]

Как указывала Л.И. Божович (1968г), переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует, подчеркнут, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Ведущей ролью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Целью ребенка становится роль школьника.
Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

А.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

Ребенок семи -восьми лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем переходит к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся первого и второго класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к третьему и четвертому классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

К характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Опираясь на исследования и высказывания Л.И. Божович, Л.С. Выготского, можем сделать акцент на следующим психологическим особенностям данного возраста:

• повышенная эмоциональность детей, их открытость, восприимчивость к проявлениям прекрасного, потребность в ярких впечатлениях
• интенсивное накопление социально значимого опыта, формирование отношения к окружающему миру
• развитие познавательной активности, абстрактного мышления и речи; способность к суждениям и оценкам, определяющая возможность усвоения материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий
• проявление интереса детей к различным видам искусства.

При изучении конкретных вопросов обучения младшего школьника следует иметь в виду:

• развитие и формирование личности младшего школьника — процесс социальный: ребенок становится школьником;
• развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника;
• с поступлением ребенка в школу учение становится ведущим видом деятельности, в отличие от игры, и носит обязательный, целенаправленный, общественно-значимый и систематизированный характер;
• деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями со взрослыми и сверстниками

Итак, младший школьный возрaст это один из самых важных этапов в развитии детей как личности и социальной роли. Закладывается фундамент личности школьника. Поэтому очень важно понимать, через какие этапы проходит младший школьник в это время, и помочь ему раскрыться и адаптироваться в школе.

1.4 Формирование интереса младших школьников к народному искусству

Формирование у младших школьников интереса к народному искусству – важнейшая задача современной начальной школы.

Для начала рассмотрим что такое интерес в педагогике это «стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения.

При его наличии знания усваиваются основательно, прочно, при его отсутствии материал усваивается с трудом, часто формально» (Российская педагогическая энциклопедия 1993:373).

Д.И. Писарев - одним из первых обратил внимание на явление интереса и изучил его в трех аспектах:

• характерные свойства интереса и его место в педагогическом процессе;
• взаимосвязь понятий «интерес» и «потребность»;
• условия развития интереса. В первую очередь, интерес – это психическое явление, которое характеризуется желанием, влечением к объекту, которое надо развивать в процессе обучения. Для названия познавательного интереса используются такие понятия как «духовная жажда», «позыв», «ярость к объекту», «собственное влечение», «непреодолимое бескорыстное стремление».^[4]

Психолог Конюхов Н.И. считал, что интерес — одна из форм направленности личности, заключающаяся в ее направленной познавательной активности, окрашенной положительными эмоциями и вниманием к объекту. Интерес личности обычно является социально обусловленным.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что, несмотря на различные толкования понятия «интерес», большинство психологов относят его к категории направленности личности*

Эстетический интерес учащихся начальных классов, по мнению исследователей (В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова), представляет особую форму эстетической потребности, связан с желанием ребенка творить что-либо новое и украшать окружающий его мир, исходя из собственного эмоционально-чувственного опыта и представлений о прекрасном. В основе формирования эстетической потребности лежит свойственное ребенку от природы и развиваемое в целенаправленном процессе эстетического воспитания стремление к прекрасному; степень которого определяется способностью личности эмоционально переживать искусство и творчески преображать окружающую действительность.

Народное творчество – это художественное искусство, которое создаёт народ: фольклор, народная поэзия, театр, музыка, танец, изобразительное и декоративно-прикладное искусство, архитектура, то есть творческая художественная деятельность народных масс.

Народное творчество тесно связано со словом «традиция» (от лат. tratitio – передача) означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения (Современный философский словарь, 2004, 301).

Фольклористы, этнографы, социологи, рассматривая традиции в контексте педагогической преемственности, представляют их как «социально организованные стереотипы поведения, имеющие глубокий социальный, культурный и психологический смысл» (Лазарева, 1987, 46)

Уникальность народных традиций в том, что они через специфические приемы оказывают позитивное воздействие на интеллектуальную, эстетическую, физическую сферы ребенка, обеспечивая гармоничное развитие подрастающего поколения. Исследования Л.Н. Лазаревой подтверждают, что приобщение к народному творчеству положительно влияет на формирование внутреннего субъективного мира личности ребенка, его социализацию в обществе (Лазарева, 1991).

Как говорилось ранее, с помощью эстетического воспитания к народному искусству мы формируем в ребенке:

• Интерес и мотивацию к занятию художественным творчеством
• Умение видеть красоту природы, творчества, окружающей среды отличать красивое от безобразного
• Развивать опыт эстетического восприятия
• Уважение и принятие традиций
• Понимание содержания традиционных моральный норм
• Понимание нравственных идеалов

По мнению Г.Н. Волкова «Воспитание детей привлечением к занятиям художественно-прикладным творчеством духовно обогащает их, воспитывает у них уважение к национальному искусству, традициям своего и других народов» (Волков, 2007, 67).

Интерес к народным творчеству обогащает школьника мудростью народа, формирует активную личность, развивает коммуникативные способности личности; содействует возникновению положительных эмоций, которые делают жизнь ребенка яркой и эмоционально насыщенной; несет с собой побудительную силу деятельности, которая при наличии интереса становится более активной, разносторонней, творческой личностью .

Воздействие народного искусства на формирование личности ребенка следует рассматривать в связи с его многофункциональным назначением: утилитарной функцией – изделия, необходимые в быту; праздничной – многие предметы и их украшающие орнаментальные композиции связаны с определенной системой представлений, обычаев, верований; эстетической и т.п. Но в любом случае сохраняется единый принцип: единство человека и его народа, единство традиций и преемственности поколений.

Итак, мы можем сделать вывод что народное искусство является одним из источником развития гармоничной личности. Изучение народного творчества их позитивного потенциала для решения вопросов в сфере культуры и образования – составная часть формирования национальной культуры ребенка и личности в целом.

Глава 2. Система эстетического воспитания младших школьников средствами народного искусства.

2.1 Методы эстетического воспитания в начальной школе

Для осуществления эстетического воспитания используются разнообразные методы. К методам эстетического воспитания относят:

• беседы на эстетические темы
• анализ произведений искусства
• упражнения в искусстве
• метод иллюстрации или так называемый наглядный метод

Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Рассмотрим некоторые из методов, наиболее часто используемые:

Важную роль в эстетическом воспитании играют беседы на актуальные темы. Важно то, чтобы беседы были целенаправленны.  Например, беседа на темы: «Что такое народный костюм?», «Русское народное творчество», «Народное искусство ».

Метод беседы учитель может сочетать с другими методами: рассказом, наглядными методами (показ репродукций картин художников, иллюстраций, подделки сверстников ), упражнениями и т.д.

Особого внимания требует анализ художественных произведений искусства, который необходимо сочетать с систематическим развитием навыков художественного восприятия, изучением определенных фактов истории искусства и усвоением специальных терминов и понятий. Например, данный метод используется на уроках изобразительного искусства при ознакомлении учащихся с памятниками искусства или при рисовании с натуры вазы с цветами.

Упражнения в искусстве заключаются в слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, рисовании, лепке из пластилина и др. Необходимо подчеркнуть красоту каждого упражнения, как подчеркнул