Файл: Эстетическое воспитание младших школьников средствами народного искусства (Анализ понятия «народное искусство»).pdf

К. Паустовский: «…Красота выступает одним из критериев истинности знания».

Метод иллюстрации учитель использует на каждом уроке, независимо от темы. Для решения задач эстетического воспитания этот метод наиболее эффективен. На уроках изобразительного искусства главную и основную группу методов формирования эстетической восприимчивости составляют наблюдение и рассматривание картин, предметов, сопровождаемые действиями (рисование, аппликация, лепка, конструирование) или рассматривание в натуре (или по телевидению, фотографиям, кинофильмам) пейзажей, отдельных деревьев, цветов. На любых других уроках – это может быть показ иллюстративных пособий природы, репродукций, таблиц.

Наиболее эффективные формы организации внеклассной работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства условно могут быть разделены на три группы: индивидуальная стимулирующая работа (с периодической консультацией учителя); групповая работа (кружки, студии, клубы и иные объединения по интересам); массовая работа (организация тематических вечеров, лекториев, экскурсий на предприятия и в музеи).

2.2 Формы эстетического воспитания в начальной школе

• Досугово-развлекательная деятельность
• Проекты
• Конкурсы
• Проблемно –ценностное общение
• Неделя творчества

Формы эстетического воспитания можно разделить на массовые (основные), дополнительные и формы художественно-эстетического воспитания (индивидуальная деятельность по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие). Под массовыми (коллективной, групповой) формами эстетического воспитания рассматриваются те мероприятия, которые осуществляются без предварительной диагностики уровня эстетической воспитанности младших школьников и наличие специальных знаний и навыков не обязательно так как , их задачей является охват наибольшего количества детей.

К массовым формам эстетического воспитания относятся: тематические театрализованное представление (концерты), проведение праздников (в школе, в доме творчества, в клубе и т.д.), конкурсов (плаката, рисунка на асфальте), смотров и просмотров, викторин, выставок детского творчества. Вместе с тем перечисленные мероприятия способствуют выявлению детей, обладающих специальными творческими способностями, усиливающие их эстетические чувства, потребности.

Итак, в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста используются все известные в педагогической науке и практике методы - наглядные, словесные, практические; объяснительно-иллюстративные, проблемные, исследовательские, частично-поисковые. С их помощью становится возможной формирование эмоционально-чувственного восприятия прекрасного в окружающем мире и искусстве, познавательной деятельности детей, когда становится возможным абстрактно-логическое осмысление, а также происходит развитие практических навыков в овладение эстетической деятельностью. Использование форм эстетического воспитания позволяет нам закрепить и усовершенствовать знания младшего школьника.

Глава 3. Опытно-Экспериментальная работа Эстетического воспитания младших школьников средствами народного искусства

Искусство - важный фактор эмоционально-эстетического воздействия на личность школьника.

При проведении опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами народного искусства выявлены основные компоненты системы работы педагога в процессе внеурочной деятельности младших школьников по обучению росписи народного орнамента. В их числе конструирование и реализация педагогических технологий обучения декоративно-прикладному искусству с соблюдением педагогических требований и дидактических принципов в обучении. Составляя диагностическую программу учитываем поэтапный характер и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа:

Первый этап – первичная диагностика уровня представления младших школьников в экспериментальной группе о русском народном творчестве ,стили росписи орнаментов декоративно –прикладных изделий младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Второй этап – реализация представлений о русских орнаментах как средстве эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Базой исследования стали дети младшего школьного возраста от 7 до 10 лет. В эксперименте участвовало 6 детей .

Цель эксперимента - создать условия для эффективного представления о народном искусстве как средство эстетического воспитания младших школьников.

Задачи экспериментального исследования:

• Ознакомить и охарактеризовать особенности эстетического воспитания детей
• Определить основные показатели знаний о декоративно-прикладном творчестве;
• Проведение анкетирования;
• Анализ.

В ходе первого этапа экспериментальной работы было сделано следующее:

• Проанализированы учебные программы «Изобразительное искусство и художественный труд» (Б.М. Неменский), «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе» (Н.А. Горяева).
• Проведено исследование эстетической воспитанности младших школьников: составлена диагностическая программа на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинскогои др.; анкетирование с целью выявления интереса к народному творчеству, внеурочной деятельности.
• Разработаны и подготовлена система занятий для младших школьников по росписи дощечек в русском народном стиле в процессе внеурочной деятельности.
• Подобран наглядный, дидактический, демонстрационный, раздаточный материал к системе занятий для младших школьников по русскому народному орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

Таким образом, детям младшего школьного возраста от 7 до 10 лет предоставлено:

Анкета

1. Нравится ли тебе посещать краеведческий музей?

2. Хотел бы ты бывать там чаще?

3. Что ты знаешь о народном орнаменте?

4. Хотел бы ты больше узнать о Городецкой росписи?

5. Нравятся ли тебе посуда, домашняя утварь, одежда с русским орнаментом?

6. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели кружок о декоративно-прикладных изделиях?

На основании диагностики можно сделать следующие выводы:

Дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения.

Они с удовольствием ходят туда.

На третий вопрос, что они знают о народном орнаменте, все дети ответили, что им украшают посуду, домашнюю утварь, одежду, а на вопрос, какие узоры, названия орнаментов дети затруднились ответить.

На вопрос о том, хотелось бы им больше узнать о национальном стиле росписи их символике, 100% опрошенных детей хотели бы, чтобы в школе работал кружок по Городецкой росписи.

Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности младших школьников, мы выделили критерии оценки и их показатели, т.е. степень развитости того или иного критерия (греч. – «отличительный признак»).

На основании педагогических исследований Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинского и др. Составлена диагностическая программа (приложение 3), где определены критерии и показатели сформированности эстетической воспитания.

Таким образом, получив результаты первого, мы перешли ко второму, на котором остановимся более подробно.

Целью второго этапа являлось создать условия для эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Основной образовательной задачей занятий было знакомство детей с понятием «орнамент» и конкретно с «русский орнаментом» на примерах произведений народных мастеров. Воспитательной задачей явилось воспитать интерес у младших школьников к этнокультуре и патриотизму. Развивающей – способствовать эстетическому воспитанию младшего школьника. Перед занятием детям было предложено подготовить сообщения на заданные тему. Желающих было множество – все темы оказались разобраны. Этими заданиями сделали обеспечение самостоятельной поисковой работы учеников. Была разработана система занятий по русскому орнаменту. При разработке системы занятий по национальном стиле росписи, мы опирались на программу Н. А. Горяевой и О.В. Островской «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе».

Использование «нестандартной» формы занятий, новые педагогические технологии, которые позволяют организовать исследовательскую, творческую деятельность детей, используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной, познавательной, практической и художественно -эстетической работы.

Во внеурочной деятельности по «Русскому орнаменту» были поставлены следующие цели и задачи:

• Развитие эстетической культуры восприятия прекрасного в жизни и в искусстве, формирование художественного вкуса школьников на примере выдающихся произведений народного ,а также декоративно-прикладного искусства;
• Приобретение эстетического вкуса, практических знаний и навыков по выполнению декоративной работы, развитие творческих способностей учащихся.
• Вовлечение детей в художественно-творческий процесс;
• Пробуждение фантазии детей при создании собственных декоративных композиций:
• Развитие мелкой моторики рук детей;
• Обогащение словарного запаса;
• Формы работы во внеурочной деятельности по выполнению декоративно-прикладного творчества , были следующие:
• Выполнение индивидуальных заданий,
• Выполнение заданий мини- группами,
• Беседы педагога;
• Целевые прогулки

Использование следующих типов занятий:

• по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения:
• Занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирования при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений,
• Занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

В общем ряду искусств наиболее приближено к человеку, тесно связано с его жизнедеятельностью. Мебель, посуда, одежда, утварь. Каждая вещь занимает определенное место не только в созданной человеком пространственной среде, но и в его духовном мире. Именно поэтому приобщение школьников к декоративно-прикладному искусству представляется очень важным. Рассказывали детям, что в каждом доме живут и служат нам различные предметы. И если их коснулась рука художника или народного умельца, они становятся произведениями декоративно-прикладного искусства. Прикладное и значит то, к чему приложено умение, искусство.

Народное искусство во всем многообразии его проявлений - это великая память народа, «духовный мост», соединяющий день вчерашний и день сегодняшний, прошлое и настоящее.

Поставить перед собой задачу:

• Разбудить и воспитать душу ребенка;
• Сформировать творческие начала, которые будут раскрываться в нем в условиях систематического приобщения к работе творческого характера;
• Формирование духовно-нравственной личности.

Знакомство детей с народным искусством поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на зрителей. Оно помогает взглянуть на привычные вещи и явления по-новому увидеть красоту окружающего мира.

На занятиях с детьми совершенствовали эстетическое представление о мире природы на примерах художественных изделий народных мастеров, изучая их промыслы начиная с зарождения промысла (посуда, утварь, национальная одежда и др.) Для развития графических умений и навыков использовали в работе с детьми технику изображения: гуашь – роспись (приложение 4), Для уроков были подобраны иллюстративные материалы из книг, фотографии, образцы работ народных мастеров.

Большой интерес вызвало у детей творческие - самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности.

Итак, В опытно-экспериментальной части эстетического воспитания младших школьников средствами народного искусства дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме занятия все младшие школьники показали достаточно глубокие знания и умения . Дети выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.