Файл: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Поступление во среднее учебное заведение - это переходный период в жизни детей вне зависимости от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. В данной взаимосвязи актуализуется вопрос психологической адаптации детей к школе как вопрос изучения им нового социального пространства формирования и новой общественной позиции - позиции ученика. Это один из более важных вопросов переходного этапа от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту [3, с.69].

Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе находится во области пристального интереса множества специалистов, работающих с детьми. В своих трудах современные исследователи-психологи все без исключения чаще со опасением сообщают, что в настоящее время более значительный приоритет отдаётся проблемам учебной адаптации, но вопрос социально-психологической адаптации отодвигается на второй план. В частности, в психологии пока мало представлены теоретические и практические результаты изучения проблемы эмоциональных условий адаптации и генезиса дезадаптации [4, с.116].

При поступлении в школу эксперты отмечают, что неудовлетворительная сформированность какого-либо компонента эмоциональной готовности может воздействовать на адаптацию в целом. Согласно статистическим сведениям Министерства образования и науки РФ за минувшие годы с 80 до 90% детей 6-7 года имеют те либо другие отклонения физиологического здоровья; 18-20% - пограничные (негрубые) нарушения психологического здоровья; приблизительно 60% - нарушения речевого развития. Около более чем 30% исследованных детей диагностирована несформированность сложнокоординированных движений руки также графических движений; около приблизительно 35% - несформированность зрительно-пространственного восприятия; около 70% - некомплектность интегративных функций (зрительно-моторных, слухомоторных также сенсомоторных координаций). Приблизительно около 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития; приблизительно 25% детей имеют медленный темп работы (т.н. «медлительные» дети). В основе многих недостатков в формировании ребенка 6-7 года находится многофункциональная неподготовленность коры и регуляторных структур головного мозга. Результатом перечисленного выше может быть психическая дезадаптация детей к школе.

Продолжительность адаптации устанавливают как правило от 3-4 недель до 2-х месяцев, в зависимости от индивидуальных отличительных черт ребёнка. Согласно другим сведениям, в среднем она продолжается от 10-18 дней до 1-3 месяцев (и даже более) также сопровождается ростом внутренней напряженности детей, повышением степени тревожности, уменьшением его самооценки. Ее свойствами считаются: сокращение трудоспособности, успеваемости детей, ухудшение памяти, рассредоточение интереса, трудности в общении с ровесниками и старшими. В разной степени выраженности и продолжительности адаптационные трудности вхождения в среднее учебное заведение появляются почти у всех детей, в том числе и при своевременном начале систематического обучения.

Исследуя психологическую адаптацию первоклассников, психологи (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, В.С. Мухина, и др.) пришли к выводу, что успешность адаптации детей к школе во многом зависит от отношения педагога к ученикам и стиля его общения с ним.

Объект исследования – дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования – адаптация ребенка к школе.

Цель курсовой работы – изучить особенности адаптации ребенка к школе.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

• Изучить сущность категорий «адаптация», «дезадаптация»;
• Рассмотреть учебную деятельность как ведущую деятельность детей младшего школьного возраста;
• Рассмотреть возможности игровой деятельности в адаптации детей к обучению в школе;
• Исследовать организацию работы по изучению уровня адаптации детей к школе, а так же организацию и содержание психолого-педагогического сопровождения первоклассников;
• Изучить основные средства адаптации детей к школе.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

1. Теоретические основы адаптации ребенка к школе

1.1. Сущность категорий «адаптация», «дезадаптация»

Понятие "адаптация" в психологии и педагогике означает выработку более адекватных форм действия в условиях меняющейся микросоциальной сферы. Согласно справочнику по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста, психологическая адаптация включает непосредственно биологический, психологический также общественный аспекты.

Психологическая составная часть адаптации обусловливается активностью личности также выступает как целостность действий освоения правил среды (адаптацию себя) также преобразования, перемены сферы (адаптацию к себе) [5, со.225].

Социальная адаптация - процедура введения личности в новую общественную ситуацию, непрерывный процесс интенсивного адаптации индивида к обстоятельствам общественной среды, но также результат этого процесса.

Соответствие данных компонентов, характеризующее характер действия, находится в зависимости от целей и ценностных ориентации индивида также от способностей их свершения в общественной сфере. Значимый подход общественной адаптации - утверждение индивидумом общественной роли.

Эффективность адаптации существенно находится в зависимости от того, насколько правильно человек принимает себя и собственные социальные связи.

Наряду с термином "адаптация" применяется обратный ему - "дезадаптация". Это затруднение, несоответствие от нормы, несоблюдение функции, недостаток либо нарушение адаптации.

Во многих источниках термином "школьная дезадаптация" по сути формируются всевозможные затруднения, образующиеся у детей в ходе школьного обучения. Однако общего мнения ученых, что рассматривать нарушениями школьной адаптации, до сих пор отсутствует.

"Школьная дезадаптация - это нарушение адаптации личности школьника к обстоятельствам преподавания в школе, что представляет как личное проявление расстройства у детей общей способности к психологической адаптации во взаимосвязи со какими-либо патологическими факторами".

Школьная дезадаптация характеризуется в большей степени невозможностью обучения детей по программе, адекватной его способностям, и нарушениями поведения, которые никак не согласуются с определенными Уставом школы инструкциями также дисциплинарными нормами.

Это внешнее выражение патологий, при которых дошкольник не может найти в школьной сфере "свое место", никак не способен быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя осуществить имеющийся потенциал [10, со.241].

Выделяют критерии проявления школьной дезадаптации. К критериям проявления относятся соответствующее характеристики:

• неуспешностъ в обучении - "познавательный компонент";
• регулярное несоблюдение поведения в сфере образовательного учреждения - "поведенческий компонент";
• нарушения индивидуального характера - эмоционально индивидуального отношения к обучению - "индивидуальный компонент".

Итак, адаптация - это приспособление организма ребенка к новейшей среде по 3 аспектам: биологическому, общественному, психологическому. Но дезадаптация, в свою очередь, - нарушение адаптации.

Также, как результат, выделяют школьную дезадаптацию, что выражается нарушениями адаптации личности детей к условиям школьной среды.

1.2.Учебная деятельность как ведущая деятельность детей младшего школьного возраста

С приходом в школу ребята начинают изучать новую сферу жизни; совершается изменение целой концепции взаимоотношений детей с другими – старшими также ровесниками. Базой построения новых связей также отношений ребенка с действительностью становится учебная работа; она определяет его в совершенно новую позицию по отношению к абсолютно всем находящимся вокруг.

Существенная отличительная черта школьного обучения состоит в том, то что при переходе ко нему ребятам требуется кардинально изменять целую концепцию взаимоотношений с воспитывающими его взрослыми. Концепция взаимоотношений из непосредственной становится опосредованной, т. е. с целью полного общения педагога с учащимися также учеников с педагогом следует овладеть специальными средствами. Это относится в первую очередь в целом к умениям грамотно принимать образцы действий, демонстрируемые учителем в период объяснения, также правильно принимать оценки, которые дает педагог действиям, вырабатываемым учениками, также их результатам [11, со.221].

Как отмечает Д. Б. Эльконин, переход к регулярному обучению в школе, к освоению научных знаний предполагает собой настоящую революцию в представлениях ребенка о находящихся вокруг его объектах также явлениях реальности. Это в первую очередь в целом новая точка зрения ребенка в оценке вещей и изменений, совершающихся в них. В донаучной стадии формирования мышления ребенок судит о предметах и их модификациях с собственной непосредственной точки зрения, но при переходе к усвоению научной картины общества ему следует рассуждать об этом со объективно-общественной позиции, – с той, с которой определяют об этом другие люди.

Учебная работа отличается от абсолютно всех других одной весьма значимой характерной чертой. Во ней ребенок под управлением педагога оперирует научными понятиями. Но при этом никаких перемен в саму систему научных определений некто никак не вносит. Итог учебной работы, в которой совершается освоение научных определений, – прежде всего изменение самого ученика, его развитие. Объектом перемен во тренировочной деятельности впервые становится сам ребенок – как лицо, исполняющий эту деятельность. Учебная работа есть такая деятельность, что поворачивает детей в самого себе, потребует рефлексии, оценки самого себя. Процедура собственного изменения акцентируется с целью самого ребенка как новый объект.

Учебная деятельность – это работа, в которой усвоение знаний выступает как главная задача и основной результат. При поступлении детей в школу учебная работа еще никак не сформирована; он должен научиться учиться. В освоении ребенком учебной деятельности состоит один из ключевых вопросов первоначального обучения в школе [4, с.256].

Развитие тренировочной работы младших школьников непосредственно сопряжено с содержанием и способами преподавания. Учебная деятельность – это деятельность, обладающая своим содержанием овладение общими методами действий в области абстрактных познаний. Такая работа должна иметь адекватные побудители; ими могут быть только лишь аргументы приобретения общих методов воздействия, своего роста также самосовершенствования.

Таким образом, структура учебной деятельности включает соответствующее компоненты:

1. Учебно-познавательные аргументы; их развитие – ключевая цель первоначального преподавания, и с того, насколько ранее в первых классах будут сформированы подобные мотивы, в многом зависит благополучность последующего преподавания.

2. Учебная задача; это не просто определенное задание, что осуществляет ученик на занятии либо дома, а единая высокоупорядочная концепция задач. В следствии их исполнения раскрываются и осваиваются более единые методы постановления класса вопросов конкретной научной области. Самое главное при создании учебной деятельности – преодолеть ориентацию ученика на получение правильного результата при решении определенной задачи также выработать ориентацию на правильность использования усвоенного общего метода действий.

3. Учебные действия, с помощью которых школьники воссоздают и усваивают примеры общих способов постановления вопросов и единые способы установления условий их использования.

4. Контроль, роль которого заключается в отслеживании точности и полноты исполнения учебных операций.

5. Оценка, значение которой заключается в том, чтобы установить, насколько подробно освоен заданный метод действий, в соответствии с этим – анализ относится как к осуществлению определенной учебной задачи, так и к учебной деятельности в целом.

Формирование учебной деятельности исполняется в совместной работе с педагогом. Дошкольник, пришедший в школу, никак не умеет учиться. Сначала все создает педагог: определяет проблему, показывает примеры выполнения учебных действий, контролирует процесс исполнения любого действия и дает оценку, выполнена ли учебная цель каждым учащимся. Только со временем педагог включает учащегося в структуру тренировочной работы с целью независимого исполнения ее единичных компонентов. В этом смысле вначале субъектом тренировочной работы считается педагог, который обучает основному – умению учиться [12, со.244].

1.3.Возможности игровой деятельности в адаптации детей к обучению в школе