Файл: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.pdf

К внешним причинам относят несоответствие методик и технологий возможностям детей, высокий уровень нагрузки, повышение требований со стороны учителей и родителей, тактика педагогических воздействий, усложненные программы, дополнительные занятия и т. д.

К внутренним причинам дезадаптации можно отнести несформированность у ребенка готовности к школьному обучению.

Вывод:

Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: сложной как для педагогов, так и для родителей. Согласно данным современных исследований (Н. Н. Заваденко, М. М. Безруких, Э. В. Галажинского, В. Сорокиной и др.) от 30 до 70 % первоклассников сталкиваются с серьезными проблемами в период адаптации к школьному обучению. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат адаптации к школьному обучению.

Все выше изложенное свидетельствует о том, что психическое и физическое воздействие на ребенка в стенах школы должно быть соразмерно его возрастным возможностям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вся жизнедеятельность в школе сопряжена с личностью педагога, но позиция преподавателя по взаимоотношению к ребятам отличается от позиции педагога детского сада, взаимоотношения с которым были более интимными, он выполнял по взаимоотношению к ребятам в какой-то степени функции родителей. Взаимоотношения же с педагогом формируются только лишь в ходе учебной деятельности и считаются деловыми и наиболее сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, формирует напряжённость (В.В. Давыдов, Ш.Л. Амонашвили, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер).

Большинство ученных считают, что важную роль в ходе адаптации к школе представляют также индивидуальные особенности учеников (Л.М. Веккер, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В С. Мухина, А Н. Леонтьев, и др.).

Необходимо, чтобы к моменту поступления в школу ребенок достигнул конкретного уровня умственного, речевого также индивидуального формирования. По данным И.Л. Пшецовой, первоклассники успешней приспосабливаются сравнительно с детьми с затруднениями в адаптации. Для них свойственны наиболее большие показатели кратковременной памяти, зрительно-моторной координаций, внимания, они показывают большой уровень сформированности мыслительных действий также хорошо успевают по школьной программе.

По сведениям американских ученых, значение имеют также любовь детей к школе, стремление следовать в школу, интенсивное привлечение отца с матерью в деятельность школы, заслуженные успехи ребёнка также т.д. .

Важным обстоятельством развития учебной деятельности считается формирование мотивационной сферы.

Исследования показывают, что отец с матерью и взрослые больше всего беспокоятся об благосостоянии ребенка в индивидуальной и психологической сфере, но не о педагогической готовности к школе, также по этой причине в адаптации первоклассников появляются проблемы. Итак, проблемы «школьной части» кризиса 7 лет считаются продолжением трудностей подготовки к школьному обучению также результатом неполноценной деятельность взрослых, в т.ч. отца с матерью, по подготовке детей к школьному обучению, по своевременному изменению его домашней ситуации, навыков самоорганизации в деятельности также т. д.

Легче всего проходит период приспособления у здоровых, хорошо приготовленных ко школе детей. Среди тех, кто тяжело приспосабливается, как правило, ребята с неблагополучным течением периода новорожденности, перенесшие черепно-мозговые травмы, зачастую также тяжело болеющие, страдающие различными затяжными болезнями и особенно эти ребята, которые имеют расстройства нервно-психической сферы. Единая ослабленность детей, любое заболевание, равно как острое, так и постоянное, замедление функционального созревания и другие условия риска, ухудшая положение основной нервной системы, снижая функциональность, создают основу для высокой утомляемости и появления школьных проблем.

Таким образом, можно отметить, что страх, который переживают дети в дошкольном возрасте перед поступлением в первый класс, в условиях общественной напряженности, выделяется от страха других детей собственными проявлениями, степенью выраженности, наиболее красочными воспоминаниями также острыми переживаниями. Ребята становятся беспокойными, но страх может переключаться в хронический стресс, в случае если в свое время отец с матерью также педагоги никак не обратят внимание. Проблем эмоциональной адаптации ребенка к обучению в школе у ребенка способен быть меньше, если грамотно применять психолого-педагогическое воздействие, которое должно быть направлено на преодоление тревожности, беспокойства, психического напряжения и увеличение уверенности в собственных силах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили Ш.Л. В школу - с шести лет / Ш.Л. Амонашвили. - М.: Педагогика, 2016.
2. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?: пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М., 2017
3. Божович Л.И. Психологическое развитие школьников и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Просвещение, 2019.
4. Веккер Л. М. Психические процессы. Том 1 / Л.М.. Веккер. - Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 2016.
5. Венгер А. Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А. Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. - М.: Знание, 2015.
6. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2017.
7. Венгер А.Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении 6 летних детей / А.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. - М.: Знание, 2018.
8. Волков Б.С. Практические вопросы детской психологии. 4-е изд. / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2019.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В6-тит. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2017.
10. Давыдов В. В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2018.
11. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дисс. канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 2016.
12. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практ. психология: метод.пособие для дет. практ. психологов учреждений образования / И.В. Дубровина; Рос. академия образования. Психол. ин-т; под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Наука,2015.
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов - М., 2017
14. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития ребёнка: структура, динамика, принципы коррекции: дисс. докт. психол. наук. - М., 2016.
15. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: Т.Ц. Сфера, 2018.
16. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология" / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Academia, 2015. – 345 с.
17. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: дисс. канд. пед. наук / Е.А. Меньшикова. - Томск, 2016.
18. Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе / В. С. Мухина. - М.: Знание, 2016
19. Подольский И.П. Педагогика: в 3-х кн. 2кн.: Теория и технологии обучения: учеб.для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подольский. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2017.
20. Пихенько И. Н. Педагогическая адаптация первоклассников к обучению в школе: дисс. канд. педагог.наук. - Брянск, 2018.
21. Пшенцова И. Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: дисс. канд. пед. Наук. -Екатеринбург, 2017.
22. Санькова О. А. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе: дисс. канд. педагог. наук. - М.,2018.