Файл: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.pdf

Мотивационно-целевой компонент игровой работы состоит в следующем: в какой степени сформулировано стремление исполнять, инициативность в организации игры, продолжительность игр также способность удерживать начальный замысел [2, со.72].

Операционально-техническая сторона рассматривается как степень осознания правил игр, использование ими в качестве регулятора в различных стадиях игры, использование предметов - заместителей в игре также способность заменять процесс одним словом, многообразие игровых действий.

Игровая компетентность также рассматривалась: многообразие нахождения игр и ролей, устойчивость области партнеров по игре.

2.2.Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения первоклассников

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к поменявшимся обстоятельствам жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей, демонстрирующих простую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжелую.

При простой адаптации положение напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение 1 четверти. При адаптации средней тяжести патологии здоровья также здоровья более выражены также могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе протекает трудно. При этом существенные нарушения в состоянии самочувствия возрастают от начала к концу учебного года.

Немаловажную роль в успешной адаптации играет семья ребенка, внутрисемейные взаимоотношения, которые содержат психологическую коммуникабельность, т. е. интеллектуальные, эмоциональные и волевые взаимоотношения; высоконравственную направленность семьи и педагогическую культуру родителей.

Нравственная направленность семьи характеризуется уровнем соблюдения и исполнения в семье моральных норм и принципов поведения.

Критериями педагогической культуры родителей служат их умение принимать во внимание возрастные особенности ребенка (обнаруживать верный тон во взаимоотношениях с ними в зависимости от возраста), обнаруживать и объективно производить оценку их положительные и негативные черты [11, со.258].

Многое в эффективной адаптации и обучении находится в зависимости не только лишь от семьи, но также от школы. От взаимоотношения педагога к ученикам в первоначальном этапе адаптации к школе в многом зависит то, как станут складываться отношения педагог — ученик, взаимоотношения, характеризующие во существенной уровня эмоциональную приспособление детей во школе. Равно Как принцип, педагог с целью учащегося - наивысший авторитетность, который в 1-ый периодах уступает в том числе и авторитетность отца с матерью. Педагог никак не попросту старший, но признанный учитель, вызывающий исполнения конкретных законов действия, останавливающий их патологии, все работа коего подчинена главной проблеме — предоставить ребятам познания. Также учащиеся, равно как принцип, весьма хорошо подразумевают данное. Они отчетливо понимают дистанцию, подразумевают положение педагога, выделяют его с иных старших.

Особое значимость во взаимоотношениях педагога также учащихся, безусловно также учащихся среди собою в первоначальный первоначальном стадии преподавания обладает анализ педагогом преуспевания также провалов во ходе обучения.

Это говорит о большой ответственности педагога за ту оценку, которую он предоставляет любому ребенку, также, безусловно, увеличивает требования к преподавателю, к технике его общения с ребенком.

Успех любого ребенка непременно должен быть замечен, пусть даже незначительный, много меньший, нежели у других. Однако непременно он обязан являться замечен абсолютно всеми, а вот неудачи, неуспехи также недочеты совершенно никак не нужно делать достоянием гласности — лучше поговорить с ребенком о них наедине.

Но кроме всего упомянутого, эффективная адаптация во многом находится в зависимости от индивидуальных отличительных черт ребенка, сложившихся в предыдущих стадиях формирования. Способность иметь контакт с другими людьми, обладать важными умениями общения, умение установить для себя оптимальную позицию во взаимоотношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в среднее учебное заведение, так как учебная работа, ситуация школьного преподавания в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей либо наличие негативных индивидуальных свойств порождают характерные трудности общения, если ребенок либо активно, часто со злостью, отвергается одноклассниками, или попросту ими пренебрегается.

Одной из особенностей эффективной адаптации считается психическая готовность к школе. Для установления характера внутренней позиции школьника мы применяем способ Т.А.Нежновой «Беседа об отношении к школе».

Этот способ в совокупности с беседой с родителями также наблюдениями педагога за действием дают возможность отметить группу учащихся, наименее подготовленных к школьному обучению, куда входят дети с игровыми, коммуникативными также псевдоучебными видами отношения к школьным занятиям.

В основу программы организации адаптационного периода первых классов возложена программа психолого-педагогической помощи первоклассникам. В настоящее время предложено большое число разных проектов психологической поддержки детям. Все они возводятся в общепринятом в отечественной психологии представлении о том, что деятельностью, создающей более благоприятные требование психологического и личностного развития ребенка, считается игра, которая организуется в группах общения. Поэтому такие проекты базируются в развивающих играх, проверенных многолетней практикой их авторов [3, со.69].

Усвоение знаний в игре совершается существенно успешнее, нежели в учебных занятиях. Обучающая задача, установленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна самостоятельно необходимость получения новых знаний также способов действий. Познания, поданные в готовой форме, никак не сопряженные с актуальными интересами ребенка, слабо ими усваиваются также не формируют их. В игре же, как раз ребенок сам стремится обучиться тому, чего он еще не может.

2.3.Средства адаптации детей к школе

М. В. Максимова анализирует школьную адаптацию как процесс и результат вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения, результатом которого является адаптированность, то есть система качеств личности, умений и навыков, которые обеспечивают благополучность последующей жизнедеятельности. Для эффективной адаптации к школьному обучению дошкольник обязан быть психологически готов к предстоящим переменам в его жизни. Акцентируя свое внимание на интеллектуальной готовности ребенка к школе, отец с матерью в некоторых случаях не придают значимости чувственному и общественному аспектам готовности, содержащих в себе подобные умения и навыки, от которых зависят предстоящие достижения детей в процессе школьного обучения.

Общественная либо индивидуальная готовность детей ко обучению в школе предполагает необходимость общения с ровесниками, способность подчиняться законам группы, утверждение роли учащегося, способность выслушивать также осуществлять указания учителя, а также наличие навыка самопрезентации.

По мнению Е. С. Беловой, к важнейшим признакам общественной готовности возможно отнести:

• желание детей обучаться, извлекать новые знания, мотивация к началу учебной работы;
• умение понимать и осуществлять распоряжения и задачи, которые предоставляют ребенку взрослые;
• умение считаться с другими, уступать и повиноваться им при необходимости;
• навык сотрудничества;
• старание довести начатую работу до конца; способность адаптироваться и приспосабливаться;
• способность лично регулировать собственные простейшие проблемы, обслужить себя;
• элементы волевого действия - установить цель, сформировать план действия, осуществить его, преодолев препятствия, дать оценку итог собственного воздействия.

Выше приведенные умения и навыки помогают ребятам безболезненно приспособиться к новой для него общественной сфере, что станет способствовать формированию подходящих обстоятельств с целью последующего обучения в школе.

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько установили положительные и отрицательные условия адаптации ребенка к школьному обучению. Один из условий эффективной адаптации считается возраст начала систематического преподавания. Адаптация 6-летних детей к учебе в школе продолжается значительно дольше, нежели адаптация 7-летних детей.

Причиной этому служит наиболее невысокая также непостоянная функциональность 6-летних детей по сопоставлению с 7-летними. Следующим фактором успешности можно рассматривать положение здоровья ребенка. Проще всего процесс адаптации проходит у ребенка, не имеющих проблем с самочувствием. В то время как у часто болеющих детей и ребенка, страдающих от затяжных болезней, в начале школьного обучения замечается осложнение состояния здоровья в взаимосвязи со возникновением разного рода нервно-психических отклонений.

Готовность детей к началу регулярного обучения считается следующим не менее значимым условием. Психическая готовность детей к школьному обучению — это один из основных результатов психического развития в период дошкольного возраста.

Не менее важным фактором успешной адаптации ребенка к обучению в школе является содержание обучения и методика преподавания. Данный фактор подразумевает под собой рациональную организацию учебных занятий и режима дня, а также соответствие расписания учебных занятий, методов преподавания, содержания и насыщенности учебных программ функциональным возможностям первоклассников.

Например, Е. А. Овсянникова указывает, что любая образовательная деятельность, не связанная с движениями, является тяжелой нагрузкой на организм первоклассников, которая может привести к переутомлению и возникновению нервных расстройств. И самым эффективным способом предупреждения утомления и переутомления считаются кратковременные физические упражнения, или физкультминутки.

Адаптацию ребенка к школьному обучению в значительной степени облегчает его предварительное пребывание в детском саду. По данным исследований, дети, не посещавшие детский сад, демонстрируют нежелательные изменения в характере общения как со взрослыми, так и со сверстниками, а также имеют проявления двигательной расторможенности. Немаловажным фактором успешной адаптации является стиль общения учителя с учениками и выбранная им позиция.

Исследователи выделяют три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. Адаптация детей наиболее благоприятно протекает в классе, где учитель придерживается демократического стиля общения. Также на успешную адаптацию первоклассника влияет умение учителя создать благоприятный микроклимат в условиях школьного коллектива.

В данном случае задачей учителя является поддержание дружбы между учениками, а также формирование положительных эмоций, связанных у ребенка с посещением школы. Отношение учителя к любому из учеников является индикатором отношения к нему его одноклассников. При негативном отношении со стороны учителя ребенок получает негативные оценки и со стороны одноклассников. Следует сказать, что семейные отношения оказывают непосредственное влияние на процесс адаптации ребенка к школьному обучению.

Для успешной адаптации внутрисемейные отношения должны быть хорошим, должны отсутствовать конфликтные ситуации, а также у самого ребенка должен быть благоприятный социальный статус в коллективе одноклассников.

Ученые сходятся во мнении, что наказывать детей в период адаптации не рекомендуется, потому что ребенок все свои силы тратит на достойное поведение в школе, что может повлечь за собой возникновение конфликтных ситуаций по приходу домой.

Поэтому родители должны максимально корректно избегать конфликтов с ребенком, чаще обнимать и целовать его. Также очень важно, чтобы родители помогали ребенку с домашними заданиями, но лишь после того, как малыш попробует справиться с ними сам.

Помимо этого, З. Л. Жукова считает, что на успешность адаптации влияет и заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества родителей и классного руководителя.

В нее, в частности, включено знакомство родителей с традициями школы, ее историей, успехами в обучении и воспитании учащихся, учителями и школьными достижениями.

Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе и приводят к возникновению.

По мнению Т. В. Дорожевец, школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии

Причины дезадаптации могут быть как внешние, так и внутренние.