Файл: Анализ методик диагностики самоэффективности.pdf

2. Сила (представления о величине как о сильной или слабой) определяет уровень ожидания успешного завершения задачи и степень настойчивости в ее решении.

3. Обобщенность (степень обобщенности ожидания) определяет, будет ли ожидание ограничено рамками конкретной ситуации или выходить за них.

Также А. Бандура отмечает, что самоэффективность определяет настойчивость человека в своих действиях при возникновении препятствий и неприятных переживаний, влияет на усилия по преодолению трудностей. При этом при проявлении упорства в преодолении трудностей, самоэффективность будет укрепляться, а при прекращении попыток справиться с ситуацией — ослабевать. Самоэффективность влияет на выбор уровня сложности задачи [6].

А. Бандура описывает влияние когнитивной оценки уровня сложности заданий на воспринимаемую самоэффективность. Успех в выполнении простых задач не дает новых данных для изменения представления о личной эффективности, в то время как овладение сложными задачами является свидетельством повышения компетентности. Уровень и структура достижений дают дополнительную информацию для оценки личной эффективности.

Таким образом, люди, испытывающие неудачи, но обнаруживающие относительный прогресс, повысят свою воспринимаемую эффективность больше, чем те, кто преуспевает, но видит, что их показатели выравниваются по сравнению с предыдущим уровнем улучшения [6]. А. Бандура выделяет несколько источников, на основании которых самоэффективность возникает, усиливается или ослабевает [6].

Рассмотрим существующие методики и методы исследования рассматриваемых понятий.

Для исследования используются такие источники, как опыт мастерства, косвенный опыт, вербальные убеждения и эмоциональное возбуждение. Опыт мастерства, или успешного преодоления трудностей, укрепляет самореализацию, в то время как опыт неудач ослабляет ее. Также оценка личной эффективности частично зависит от косвенного опыта, т. е. наблюдение за тем, как другие успешно выполняют аналогичные действия, может повысить ожидания эффективности у наблюдателей, которые затем решают, что они также обладают способностью осваивать сопоставимые виды деятельности. Точно так же наблюдение за другими, которые, как считается, обладают аналогичной компетентностью, терпят неудачу, несмотря на большие усилия, снижает суждения наблюдателей об их собственных способностях.

Однако в данном методе есть свои плюсы и недостатки:

- недостаток: во время наблюдения могут быть получены субъективные результаты, имеет большое влияние самосостояние исследователя

- плюсы: возможность оценки и прогнозирования уровня самоэффективности и самореализации в реальном времени у большого количества лиц

Рассмотрим такой метод, как вербальное убеждение.

Вербальное убеждение используется, чтобы заставить людей поверить, что они обладают способностями, которые позволят им достичь желаемого. Хотя одно только социальное убеждение может быть ограничено в своей способности создавать устойчивый рост самоэффективности, оно может способствовать успешной деятельности, если повышенная оценка реалистична. Таким образом, влияние убедительной эффективности оказывает наибольшее влияние на людей, которые имеют некоторые основания полагать, что они могут производить эффект посредством своих действий [8].

Под эмоциональным возбуждением А. Бандура имеет ввиду состояния, возникающие в стрессовых и напряженных ситуациях. Эмоциональное возбуждение может повлиять на воспринимаемую самореализацию в преодолении угрожающих ситуаций: высокое возбуждение обычно ослабляет работоспособность, поэтому люди с большей вероятностью ожидают успеха, когда они не охвачены подобным состоянием, чем если они напряжены и внутренне возбуждены.

Развивая свою концепцию, А. Бандура вводит понятие коллективной эффективности, которая является убежденностью группы людей в том, что они могут решать свои проблемы и улучшать свою жизнь посредством согласованных усилий.

А. Бандура подчеркивал, что убеждения в самоэффективности обусловлены социально-экономическим контекстом и что они не могут преодолеть никакие ограничения системы образования [5].

Если в школах не хватает базовых ресурсов, таких как финансы и квалифицированные учителя, то самоэффективность не будет выполнять свою роль в достижении академических успехов.

Влияние поведения учителей и метода обучения на самореализацию учащихся Ряд зарубежных авторов поднимают вопрос о влиянии содержания и методов обучения на самореализацию обучающихся [3], в частности в применении различных видов стратегий в обучении [1], использовании смешанного обучения в организации образовательной среды [1]. Организация обучения влияет на самореализацию учеников, т. е. на их представление о том, что они могут справится, могут быть успешными в обучении в целом или в изучении конкретного предмета [3].

Еще А. Бандура сделал вывод о том, что тип учебной среды и метод обучения могут повысить самоэффективность в классе [6]. Авторы утверждают, что самоэффективность обеспечивается высокой степенью активности самих обучающихся, компетентностно-ориентированной учебной средой и индивидуальным подходом [3].

Академическая самоэффективность А. Бандура (1977) характеризует академическую самоэффективность как суждения о своей способности создавать желаемые учебные результаты в конкретных условиях [6]. Также самоэффективность рассматривается как рефлексивный акт. В отношении учебной деятельности это проявляется как размышление ученика о своей личной эффективности в учебе [6].

Рассмотрим методики исследования академической самоэффективности и самореализации.

Современные исследования академической самоэффективности показывают ее значение для обучения на всех ступенях образования: в младшей, средней, старшей школе, среднем специальном и высшем учебном заведении.

Было показано, что ученики старших классов и студенты последних курсов демонстрируют большую академическую самореализацию по сравнению с обучающимися классом или курсом ниже [4]. Самоэффективность становится сильнее по мере того, как студенты увеличивают свое участие в образовательных практиках при прохождении учебной программы [1].

По всей видимости, это связано с тем, что повышается опыт в конкретной сфере, таким образом, самоэффективность подкрепляется приростом положительного опыта, «опыта мастерства», согласно А. Бандуре [2], т. е. опыта собственной компетенции в определенной деятельности. Как было сказано выше, ожидания личной эффективности зависят от ситуации и контекста.

В обучении это проявляется в том, что самоэффективность воспринимается учеником по-разному в отношении различных предметов, учебных действий, учебного коллектива, действий учителя и т. п. Это подтверждается в ряде исследований, посвященных изучению самоэффективности в рамках определенных предметов или при выполнении специфических для этого предмета учебных действий [2].

Например, студенты-химики могут иметь более высокую самореализацию при изучении кислот и щелочей, чем углеводородов [4]; изучающие английский язык будут иметь разную самореализацию относительно чтения, говорения и письма [5].

Также было показано, что самоэффективность может иметь разную силу в отношении различных учебных видов деятельности: выполнения предметных заданий, теоретического обзора, следования учебной программе в целом [2].

Однако минусов является то, что академическая самоэффективность зависит от учебной среды, т. е. она будет различной, к примеру, в конкурентной среде класса и в классе, где обучение происходит в сотрудничестве [3].

Самоэффективность рассматривается как детерминанта индивидуального поведения, с помощью которой можно прогнозировать его успешность [6].

Поэтому академическая самоэффективность позволяет прогнозировать учебные достижения.

Связь между самоэффективностью и учебными достижениями подтверждается рядом исследований [1]. Более того, показано, что воспринимаемая самоэффективность более точно предсказывает академическую успеваемость, чем уровень способностей [2]. Но прямой зависимости между самоэффективностью и учебными достижениями быть не может, так как они опосредованы поведением.

Согласно А. Бандуре, самоэффективность влияет на поведение и определяет некоторые его аспекты, поэтому академическая самоэффективность влияет на учебное поведение, которое, в свою очередь, определяет учебные достижения. Например, было показано, что самоэффективность влияет на усилия, настойчивость и вовлеченность обучающихся, которые выстраивают свой учебный процесс и как результат — свои достижения [3; 2].

Самоэффективность обеспечивает основу для личной мотивации, успеха и ощущения благополучия. Когда учащиеся верят в то, что они делают, они проявляют большее усердие [2]. Обучающиеся с высокой самоэффективностью справляются с возникающими трудностями, имеют более высокую мотивацию к обучению, поэтому становятся более успешными [5]. 

Таким образом, самоэффективность является когнитивным конструктом, который влияет на поведение индивида. По силе самоэффективности можно прогнозировать поведение человека. Академическая самоэффективность обладает прогностическими возможностями относительно учебных достижений учащихся. Обучающиеся с сильной академической самоэффективность проявляют большее усердие, более устойчивы к возникающим трудностям, ставят перед собой более сложные учебные задачи. Академическая самоэффективность может быть усилена специально организованной образовательной средой, которая обладает следующими характеристиками: поощрение обучающихся к самостоятельности, осуществление индивидуального подхода, ориентированность на развитие компетенций у обучающихся, создание безопасной образовательной среды, свободной от стресса и страха. Было показано, что внедрение моделей смешанного обучения в образовательный процесс также способствует усилению самоэффективности обучающихся. Самоэффективность обучающихся в дистанционном обучении выражается в их убежденности в том, что они могут быть успешными в данном формате обучения, а также в эффективности самой дистанционной формы обучения. Отдельно рассматривалось влияние самоэффективности и коллективной эффективности учителя на академическую успешность и самореализация обучающихся. Недостаточно изученным остается вопрос о том, как формировать и поддерживать самоэффективность и коллективную эффективность учителей. 

Глава 2. Сравнительный анализ методик диагностики самоэффективности

2.1 Организация исследования

Определение компонентов самоэффективности у испытуемых осуществлялось на основе методик «Методика изучения общей самоэффективности личности» (составлена Р.Шварцер, м.Ерусалем, В.Ромек) и «Тест определения уровня самоэффективности Маддукса и Шеера».

Рассмотрим «Методику изучения общей самоэффективности личности».

Методика представляет собой самоопросник, направленный на измерение субъективного ощущения личностной эффективности в рамках авторской концепции. Методика создана Шварцером Ральфом (Schwarzer Ralf) и Маттиасом Ерусалемом (Jerusalem, Matthias). На русском языке переведена и стандартизирована Ромеком В.Г.

Инструкция: респондентам предлагается оценить 10 высказываний по степени своего согласия с ними и поставить любой знак в графе с условными обозначениями:

1 – абсолютно неверно

2 – едва ли это верно

3 – скорее всего верно

4 – совершенно верно

Для прохождения тестирования данная методика была выбрана поскольку она проста для восприятия респондентами и легка для прохождения. В среднем для прохождения методики респондентам требовалось от 5 до 7 минут. Результаты тестирования легко интерпретировать. Но при прохождении данной методики легко завысить результаты, поскольку их очень легко посчитать. Респонденты могли отвечать недостаточно честно, для завышения показателей самоэффективности.

Рассмотрим следующую методику.

Диагностика самоэффективности. Методика Маддукса и Шеера

Методика определения уровня самоэффективности — одна из методик исследования самосознания и самооценки личности. Понятие самоэффективности ввел А. Бандура не столько для объяснения, сколько для целенаправленной работы по личностной коррекции. В данное понятие вкладывалась возможность оценивать умение людей осознавать свои способности и использовать их наилучшим образом. При этом особое внимание придавалось тому, что при более чем скромных способностях умелое их использование позволяет человеку достичь высоких результатов. В то же время присутствие высокого потенциала автоматически не гарантирует высокие результаты, если человек не верит в возможность применить этот потенциал на практике и не пытается воспользоваться всем тем, что дано ему природой и обществом.