Файл: Адаптация ребёнка к школе (Психологическое сопровождение адаптации первоклассника).pdf

Введение

Переход детей от дошкольного к школьному возрасту напрямую связан с переменами в их образе жизни. У каждого ребенка этот этап наступает в определённом возрасте. В школу дети приходят восновном из детского сада, где они придерживались определенного режима дня. Будущий первоклассник,находясь на пороге школы,должен быть эмоционально, социально, умственно подготовленным и зрелым физически. Адаптация ребёнка к школе – это процесс привыкания к изменениям, и каждый обучающийся привыкает к новому и осознает этот процесс по-своему.

Большое внимание среди педагогов и психологов уделяется изучению процессов приспособления детей к установленным требованиям школы. Поэтому очень широко распространился термин «школьная адаптация». В отечественной психологической и педагогической литературе означимости этого периода сказано немало[1], но, несмотря на всестороннее изучение, проблема адаптации к школе до сих пор является актуальной.

Уже с первых дней обучения в школе перед первоклассником ставится целый ряд задач, которые напрямую не связаны с ранее полученными дошкольными знаниями. Новые условия требуют от ребенка максимальной активности физических и интеллектуальных сил. Именно в первые месяцы обучения в школе у ребёнка происходит формирование новой системы общественных взаимоотношенийс самим собой, с миром,совзрослыми и сверстниками, в этот же период закладываются учебные установки, которые в будущемпредопределяют успешность его обучения. Большую роль играет правильное психологическое сопровождение первоклассников психологами, педагогами и, конечно же, родителями, от этого зависит, насколько будет успешным обучение в дальнейшем.

Традиционно выделяют три уровня приспособления к школе и один из них психологический.

Под психологической адаптацией подразумевается перестройка мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к организации. По мнениюразличных авторов,от пятнадцати до сорока процентов первоклассников сталкиваются с трудностями и проблемами,напрямую связанными с адаптацией. Эти проблемы вызваны разнообразными причинами. Совокупность проблеми их причину школьниковимеет общее название «школьная дезадаптация».

Под дезадаптациейпонимают совокупность признаков, которые указывают на несоответствие психофизиологического и социопсихологического статусов ребенка требованиям школьной программы, усвоение которой по ряду причин становится затруднительным, а в каких-то случаях практически невозможным[18].

---

С данным понятием связывают образование неадекватных механизмов приспособления первоклассника к школе: нарушенное поведение, трудности в учебной деятельности, психологические заболевания, конфликтные ситуации и отношения, повышение уровня тревожности, какие-либо искажения в личностном развитии. В зависимости от степени дезадаптации, отрицательные установки в поведении и обучении могут носитькак поверхностный характер, который просто устраняется, так и глубинный, требующий длительного и настойчивого перевоспитания.

Так как количество детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, из года в год растет, то проблема адаптации к новым требованиям и профилактика их дезадаптацииобретает особую актуальность.

Целью работы является анализ школьной адаптации, изучение теоретических подходов к проблеме школьной адаптации и выявлениепричин проявления дезадаптации,а также путейрешения трудностей адаптации.

Объектом исследования является школьная адаптация первоклассников как психолого-педагогическое явление.

Предметом исследования являются условия и факторы, которыемогут повлиять на проявление дезадаптации учащихся первого класса, и коррекционно-развивающая работа с первоклассниками.

Гипотезой исследования является предположение о том, что школьная дезадаптация обусловлена определенным рядом факторов, таких как: уровень интеллектуального развития; состояние эмоционально-волевой сферы; а также микросоциальные условия (атмосфера школьного обучения, особенности семейного воспитания и психологический климат семьи)

Задача исследования:

- дать характеристику младшего школьного возраста;

- проанализировать различные теоретические подходы к пониманию школьной адаптации;

-выявить формы проявления школьной дезадаптации;

- установить причины школьной дезадаптации;

- найти способы предупреждения дезадаптации.

Методами исследования можно выделить теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме адаптации и преодолению дезадаптации первоклассников, а также обобщить и структурировать результаты анализа по проблеме исследования.

1.Психологическая готовность к школьному обучению

---

1.1. Характеристика возрастных особенностей первоклассников

 Существует множество определений адаптации, имеющих как общий, расширенный смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней. Так,например, в общей психологии А. В. Петровский, В. В. Богословский, Р. С. Немовпрактически одинаково определяют термин «адаптация». Авторы говорят об этом явлении как об ограниченном, специфическом процессе приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя [29]. В более общих определениях«адаптация» как понятие рассматривается с разных сторон. Так можно говорить, что

- адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

- адаптация используется для обозначения отношенияравновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;

- под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;

- адаптация связывается с какой-то определенной целью, к которой стремится организм [26].

Таким образом, можно отметить, что термин«адаптация» во всех лексических значениях имеет общую черту: под адаптациейпонимается приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

При анализе литературы мы выяснили, что период от шести до восьми лет– один из самых сложных периодов жизни ребенка. Проявление особенностей этого возрастного этапа заключается в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований, которые напрямую связаны с новыми требованиями и освоением новых моделей поведения, которые характерны для школы [2].

К шести - семи годам мозг ребёнка уже сформировался и даже по нескольким показателям может сравниться с мозгом взрослого человека.К этому времени у ребёнка уже достаточно развиты большие полушария, в частности лобные доли. Они отвечают за вторую сигнальную систему. При этом выражена асимметрия левого и правого полушария. У ребёнка возникает некоторое равновесие между процессами торможения и возбуждения, так же повышается подвижность нервных процессов. Процессы возбуждения все еще превосходят над процессами торможения, именно это и определяет характерные особенности младших школьников. Повышенная активность и сильная эмоциональная возбудимость может быстро меняться в широком диапазоне: например, от насыщенно позитивных переживаний до негативных и наоборот.

---

Так же необходимо отметить, что костно-мышечный аппарат детей указанного возраста интенсивно развивается и отличается большой гибкостью.

Крупные мышцы развиваются раньше, в отличие от мелких, поэтому дети быстро устают при выполнении маленьких движений, и высок риск искривления позвоночника и костей руки. Сердечнососудистая система тоже продолжает развиваться, повышается её надёжность,но одновременно она становится более уязвимой, поэтому организм сильнее реагирует на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды и чрезмерные нагрузки.

К моменту поступления в школу у ребёнка снижаются пороги всех видов чувствительности, а зрительное восприятие становится главным при ознакомлении с окружающим миром в пространстве и времени. Возрастаетпланомерность, целенаправленность, осознанность,управляемость восприятия, а также устанавливается его взаимосвязь с мышлением и речью.

Значим и важен переход от предметных образов к общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений предметов и явлений. Также усвоение системы этих эталонов и овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств, предметов. Мышление развито хуже, чем процессы ощущения, восприятия, представления. Овладение системой общественно выработанных эталонов меняет характер детского мышления. На этом этапе производится переход от эгоцентризма к децентрации, то есть дети начинают отождествлять точки зрения других людей со своей точкой зрения, проявляя субъективный реализм.Другими словами, ребёнок понимает иные точки зрения и перспективы, у него формируется объективный образ мира, что, таким образом,подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности. Это совершенствует его возможности оперировать представлениями на произвольном уровне [7].Такие новые способы умственных действий в значительной степени опираются на действия с внешними предметами, развиваются различные формы образного мышления, а также некоторые логические способы мышления, что помогает свидетельствовать о большом скачке именно в интеллектуальном развитии, азначит, развивается способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.

Для мышления детей в возрасте шести-семи лет характерны такие особенности как:

- решение мыслительных задач, воображая, представляя их условия;

- возрастает планомерность, т.е. освоение речи способствует развитию рассуждения, таким способом решения мыслительных задач, а так же практические действия возникают на основе предварительного рассуждения;

---

- складываются предпосылки самостоятельности,пытливости игибкостимышления.

И всё же мыслительные процессы сформированы не совсем достаточно. Дети испытывают затруднения в сопоставлении нескольких признаков, выделении существенного, переноса мыслительной деятельности на решение задач. Развитие наглядно-образного мышления способствует развитию второй сигнальной системы и речи. На протяжении всего детства ребенок интенсивно этим овладевает.

К моменту поступления в школу словарный запасдошкольника должен состоять от трех до семи тысяч слов. В это время повышается потребность в общении, с чем и связано планомерное развитие речи. Ребенок обучаетсясвободно объясняться с людьми на различные темы. Эти темы,так или иначе, относятся к его обыденной жизни, следовательно,входят в круг его интересов, и, таким образом,повышают необходимость расширения словарного запаса. У первоклассников есть собственный словарь, который состоит главным образом из существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, соединительных союзов и числительных.

Если до школы ребёнок ходил в детский сад, то он, как правило, обучен основным навыкам осознанного анализа речи, другими словами, может воспроизводить звуковой анализ слов:разбивать слова на звуки, при этом устанавливая их порядок в слове. Таким способом освоение речи переходит в речевую деятельность. Память и особенности развития внимания напрямую связано с развитием мышления. Это всё начинает приобретать регулируемые и произвольные формы.

Опираясь на мнение Л. С. Выготского, можно сказать,что память стоит в центре сознания еще в дошкольном возрасте. Развитие произвольного запоминания является одним из ключевых достижений дошкольника. Дошкольник начинает пользовать различными приёмами для повышения эффективности запоминания, например: повторение, смысловое и ассоциативное соотнесение материалов. Постепенно начинают складываться элементы произвольности в управлении вниманием. Внимание становится опосредованным, далее появляются элементы уже послепроизвольного внимания. Но, в связи с его неполной сформированностью, дети по-прежнему проявляют больше внимания к тому, что представляет для них непосредственный интерес.

Резкое изменение произойдёт лишь к девяти – десяти годам, и дети смогут работать длительное время сосредоточенно, без особых отвлечений и каких-либо ошибок. Воображение также постепенно приобретает произвольный характер, здесь уже ребенок создаёт замысел, планирует и реализует его. Осваивая в игре приемов и средств создания образов, воображение переходит во внутренний план дошкольника, отпадает необходимость в наглядности для создания образов [34].

---