Файл: Адаптация ребёнка к школе (Психологическое сопровождение адаптации первоклассника).pdf

Некоторые первоклассники испытывают трудности, в основном в налаживании взаимоотношений с педагогом и одноклассниками. Процесс налаживания таких взаимоотношений нередко сопровождается низким уровнем познавания новой школьной программы. В выражении лиц маленьких школьников виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность[11].Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами - низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: дети кричат, бегают, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их отделению, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Адаптивныйимеет определённые стадии развития.Обычно выделяют фазы кратковременного повышения резистентности (чаще первые часы или дни воздействия) и ее снижения, после чего развивается состояние устойчивого приспособления.

Существует деление процесса адаптации ребёнка к школе на этапы. Каждый из этих этапов характеризуется разной степенью напряжённости функциональных систем организма и имеет свои особенности.

Итак, первый этап – ориентировочный. Это когда ответом на полный комплекс новых воздействий, которые связаны с началом систематического общения, является бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организмa. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2–3 недели) [20].

Второй этап –неустойчивое приспособление: организм ищет, а затем находит какие-то оптимальные или же близкие коптимальным варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник –умственную работу по усвоению новых знаний, физическиеили психологические нагрузки общения в большом и разнородном коллективе – организм должен отреагировать своим напряжением, а точнее своей работой. Поэтому чем больше напряжение будет выдавать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм.

Первые недели обучения характеризуются,прежде всего, достаточно низким уровнем работоспособностии её неустойчивостью,высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, а также низким показателем координации различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с взрослым тренированным организмом. На 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма. Таким образом, наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. По некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления доходит до девяти недель. Считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5-6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма [20].

---

Среди задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения определенного количествaзнаний. Непременное условие выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального рaзвитияребёнкa. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности. Это осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школьные требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения. Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы препятствует эффективному овладению школьной системой обучения.
Степень волевого развития позволяет в той или иной мере регулировать своё поведение в затрудненных условиях, когда нужно прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отойти от поставленных задач. Ребёнок не испытывает состояния напряженности, и процесс адаптации проходит благополучно в том случае, когда уровень развития эмоционально-волевых качеств достаточно высок. Это и обеспечивает возможность вовремя перестраивать деятельность и поведение, согласно предъявляемым требованиям.

Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому при поступлении в школу ребенок должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он сможет быстро освоиться в новом коллективе. В формировании дружеских взаимоотношений немаловажную роль играет педагог. Он выступает как авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения и пресекающий всякие отклонения от них.

Гармоничное развитие личности способствует полноценной адаптации ребёнка.

Школьники характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, а также стойкой мотивацией к учебной деятельности. Большинство детей имеют устойчивый тип личности, включающий такие свойства, как общительность, стабильность и высокий уровень самоконтроля. Преобладание перечисленных личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развития [31].Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная неуверенность в себе, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации. У школьников такой группы отмечаются нарушения динамики интеллектуальной деятельности. Имеющиеся недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют приспособлениек школе.

---

Однако организм ребенка обладает большим резервом компенсирующих возможностей. Этими возможностями выступает школьная мотивация, чувство долга и др. Они могут в определенной степени компенсировать отсутствие опыта, а высокий интеллект - недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармонично психическое развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым условиям.

Опираясь на взгляды ученых и учебно-методическую литературу, можно сделать вывод, что в школе способ приобретения знаний отличается систематичностью (ранее знания приобретаются стихийно).А примет ли ребенок этот способ обучения или нет, будет зависеть от его готовности к школе. Полноценная учебная мотивация должна включать в себя как познавательные, так и социальные мотивы, но индивидуальность каждого ребёнка определяет, какой мотив будет доминирующим в учебной деятельности. Если социальные мотивы превалируют, то ребёнок будет стремиться в школу, чтобы занять определенную позицию в коллективе, и ему, прежде всего, будет важно исполнить свою роль, а не приобрести новыезнания. Такой ученик направлен на похвалу и одобрение педагога. У любознательных детей преобладают познавательные мотивы.Такой ученик всегда принимает и выполняет поставленную учителем задачу, но зачастую теряет эмоциональную связь со сверстниками. Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни детей, она предъявляет к будущему первокласснику особенные требования. 

2. Психологическое сопровождение адаптации первоклассника

Идея психологического сопровождения приобретает особую популярность в последнее время. Психологическим сопровождением называют особу форму осуществления психологической и общественной помощи ученикам, родителям, учителям.

Цель психологического сопровождения первоклассника в период адаптации достигается при последовательном решении таких задач:

- выявление наиболее значимых качеств в структуре психологической готовности к школе. Цель улучшение условий обучения для детей, а также профессиональной деятельности педагогов;

- выявление индивидуально-психологических особенностей детей. Цель – эффективное решение проблем и своевременная профилактика проблем, которые возникают у детей в обучении, обучении;

---

- создание системы психолого-педагогической поддержки всем первоклассникам;

- создание специальных педагогических и социально-психологических условий, которые позволяют проводить коррекционно-развивающую работу с детьми.

2.1 Коррекционные занятия с первоклассниками

В связи с тем, что зачастую помощи родителей и педагогов в адаптации ребёнка в школе бывает недостаточно, требуются коррекционные занятия с психологом. Психолог может работать с детьми по двум направлениям.

Первоенаправление- активно-упреждающее. При этомподходе психолог еще в первые дни просматривает разные нарушения и пытается помочь в каждом из случаевдезадаптации группам детей или даже индивидуально. Главным принцип – предупреждение отклонений заранее, чем позже работать уже с запущенным случаем.

Второе направление – работа с заявками педагогов и родителей. Психолог в первые недели просто наблюдает за первоклассниками, а далее работает в тeсном сотрудничeствe с учителем, преимущественно по его заявкам. Основной принцип – в этом случае ребенок должен сам найти свои индивидуальные конструктивные пути адаптации к новым условиям деятельности.

Рассмотрим общий алгоритм основных этапов психологического сопровождения адаптации:

- сбор так называeмого пакета проблем и заявок. Заявками могут быть личные наблюдения, заявки педагогов и родителей; данные первичных психолого-педагогических консилиумов появляются обычно на 3-4 недeле адаптации;

- психодиагностическое обследование(индивидуальное или групповое);

- разработка программ консультирования, коррекции и развития;

- проведение запланированных мероприятий;

- использование результатов деятельности;

-проведение групповых и индивидуальных консультаций, организация психолого-педагогического консилиума, участие в родительских собраниях, работа с отдельными детьми;

- анализ эффективности проделанной работы;

- подготовка соответствующего отчета.

Помимо учета психологического состояния главной задачей начального этапа обследования будет являться определение основных факторов дезадаптации ребенка. Для начальной ориентации используется классификация выделенных в литературе форм школьной дезадаптации младших школьников, представленная в таблице 1.Такая классификация помогает выявить ведущие состояния родителя и ребёнка в общей картине их дезадаптивных проявлений. Необходимо отметить, что часто у родителя и ребёнка можно наблюдать признаки несколькихсостояний, но на консультативном приеме на первый план обычно выступает одно, которое затем подлежит проработке.

---

Таблица 1

Классификация выделенных в литературе форм школьной дезадаптации младших школьников

Форма	Характерное недоразвитие	Первичный запрос	Возможные причины возникновения
1	Несформированность навыков учебной деятельности	Низкая успеваемость по всем предметам	Особенности уровня интеллектуального развития ребенка
			педагогическая запущенность
			невнимательное отношение родителей и/или учителя
2	Несформированность школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности	Нет интереса к учебе, "ему бы играть", недисциплинирован-ность, безответственность, отставание в учебе при высоком интеллекте	Стремление родителей "инфантилизировать" ребенка
			психологическая неготовность к школе
			разрушение мотивации под воздействием неблагоприятных факторов в школе или дома
3	Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности	Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость	Особенности семейного воспитания при отсутствии первичных нарушений в 2-х формах: - потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм); - доминирующаягиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми)
4	Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность)	Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д.	Минимальная мозговая дисфункция
			общая соматическая ослабленность
			особенности семейного воспитания: "тепличные" условия жизни ребенка

Также психологами была составлена классификация случаев обращения родителей, включающая следующие группы:

1. Ведущая причина обращений связана с плохой школьной мотивацией, плохой успеваемостью и эмоциональными трудностями ребёнка в процессе его обучения.

2. Случаи, группирующиеся вокруг тревожащихся родителей по поводу индивидуально-личностных качеств ребенка.

3.Обращения, связанные с особенностями межличностных отношений ребенка с родителем, а также со сверстниками и другими взрослыми.

---