Файл: Адаптация ребёнка к школе (Психологическое сопровождение адаптации первоклассника).pdf

Я считаю, что качество школьного обучения можно получить только послеактивной дошкольной деятельности,гдеведущей деятельностьюдолжна быть сюжетно-ролевая игра. Поэтому так важна преемственность между начальной школой и дошкольным учреждением, из которого ожидается набор первоклассников. Ведь не зря в первый год обучения в школе ведущим видом деятельности продолжает являтьсяигра, перешедшая из дошкольного учреждения,а также изобразительная деятельность, восприятие сказок и др., которые носят моделирующий характер. Во время игры ребёнок социализируется сначала на эмоциональном уровне, и лишь потом - на интеллектуальном.

Изобразительное искусство дополняет игру и позволяет ребёнку не только приобрести необходимые навыки, но и создаёт эмоциональный фон.Л. С. Выготский считал, что рисунок является подготовительной стадией к письменной речи, другими словами, иллюстрация – переход от символа к знаку.

Восприятие сказок дает возможность ребёнку содействовать, сопереживать герою. Только «пропуская через себя» сюжеты произведений, ребёнок научится осознанному чтению. Обучение же должно пересекатьсяс основными видами деятельности, что будет способствовать в дальнейшем желанию чему-то учиться [15].

Важным приобретением дошкольника Б. Д. Эльконин считал формирование внутреннего плана действия и отмечал, что в этот период ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной. Так же значимым приобретением для ребёнка является освоение различных форм элементарного труда – таким образом между ребенком и взрослым устанавливается отношения взаимопомощи. Уже к концу дошкольного возраста меняется эмоциональная сфера ребёнка, без которой невозможно гармоничное становление познавательного развития. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, произвольными, разумными, внеситуативными. Тут же складываются высшие чувства - интеллектуальные, нравственные и эстетические (первые этические инстанции). Основным новообразование эмоциональной сферы является возникновение особых форм сопереживания, отзывчивость, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Для ребенка, переживающего кризис семи лет, характерно проявление негативной симптоматики всех переходных периодов. Это может быть негативизм, упрямство, строптивость и др. Также проявляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, искусственность поведения,нелепость, вертлявость, паясничанье.[13].

По мнению автора Выготского Л. С., указанные особенности поведения показывают на утраченную детскую непосредственность. Причиной таких изменений может стать разделение в его сознании внешней и внутренней жизни. Другими словами, поведение ребенка становится более осознанным. Между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый фактор – это осознание ребенком того, что принесет осуществление той или иной деятельности, как бы захотел – осознал – сделал [34].На этом этапе впервые возникает смысловая ориентировочная основа поступка.

---

Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что эмоциональная сфера ребёнка взаимосвязана с его формирующейся волей. К шести годам проявляются задатки основных элементов волевого действия, а конкретнее – способность установления и достижения поставленной цели по определённому плану действий. Ребёнок на данном этапе должен учитьсяпринимать решение, исполнять его, применять усилиядля преодоления препятствий, и оценивать собственный результат. Конечно, к шести годам эти компоненты ещё не достаточно развиты. Цели, которые ребёнок ставит, не всегда осознаны и устойчивы, а удержание цели зависит от трудности и длительности его выполнения. Порой малейший эмоциональный сбой может помешать ребёнку достичь желаемого, поэтому так важно в этот период всячески его поддерживать.

Б. Д. Эльконин рассматривал произвольное поведение в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольника и определял его как поведение, опосредованное определёнными представлениями. Развитие воли тесно взаимосвязано с изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов, которое придает общую направленность поведению ребенка [9]. Здесь значимым мотивом является оценка действий авторитетного взрослого, положительного отношения окружающих.

Выделяют две группы мотивов учения:

- широкие социальные мотивы учения, которые связаны с потребностью ребенка в общении с другими людьми, а также с желанием занять определённое место в системе общественных отношений, получить новый социальный статус;

- познавательные интересы детей, их потребность интеллектуальной активности, овладение новыми умениями и навыками.

Познавательные потребности и потребности в общении с взрослыми на новом уровне способствует возникновению нового отношения ребёнка к окружающей среде, названного Л.И. Божович внутренней позицией школьника. Осознание включается во все сферы жизни ребенка, на этом этапе ребенок начинает осознавать отношение к себе от окружающих, а также своё отношение к ним и к самому к себе, у ребенка появляется свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности т.д. У ребенка проявляется осознание своего Я, формируется внутренняя социальная позиция, которая затем выражает новый уровень самосознания и рефлексии. Возникновение этого новообразования в значительной степени определяет как поведение, деятельность ребенка, так и всю систему отношений его к действительности [22].

По моему мнению, возможности самосознания дошкольников и первоклассников ещё очень ограничены, его психологическая система находится на начальном этапе формирования способности к самоанализу. Поэтому задачей как педагогов, так и родителей остаётся поддержание позитивной оценки деятельности ребёнка, его уверенности в себе, но при этом необходимо уловить тонкую грань между благоприятной поддержкой и не совсем благоприятным «нахваливанием». По моим наблюдениям, многие обучающиеся, которых поощряли после каждой удачной деятельности или попытки деятельности, после столкновения с реальной оценкой разочаровывались в своих возможностях намного сильнее, нежели ребята,«недохваленные» в дошкольном возрасте.

---

Отношение к успехам и неудачам напрямую зависит от самооценки. Таким образом, она влияет на эффективность деятельности и будущего развития личности. При поступлении в школу коренным образом меняется социальная ситуация развития ребёнка. Так Л.С. Выготский определял её как совершенно своеобразное, даже специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое исключительное отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [16]. Эту основу составляет переживание ребёнком среды своего обитания и себя в этой среде. Став школьником, ребёнок получает новые права и обязанности. Впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношений с ними. Например, ухаживание за комнатными цветами, дежурство по столовой и в классе.

Уже в школе возникает новая структура таких отношений. Система «ребёнок – взрослый» разделяется на такие системы как «ребёнок – учитель» и «ребёнок – родитель». Система «ребёнок – учитель» определяет отношения ребенка к родителям и к детям, ведь в учителе собраны требования общества, и он становится авторитетнее и влиятельнее родителей. Новая социальная роль, требования и обязанности требуют особой деятельности, которая называется учебной деятельностью. Мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан полностью с содержанием. Наначальном этапе его интересует, как правило, внешняя сторона школьной жизни, не связанная напрямую с процессом обучения, например, красивые школьные принадлежности, яркий ранец и др. Со временем такой мотив начинает терять силу. Особенность младшего школьного возраста заключается в том, что цели деятельности детей определяются в основном взрослыми[25]. Задача начальной школы построить деятельность ребенка так, чтобы новый мотив был связан с внутренним содержанием предмета.

Б.Д. Эльконин считал, что побуждать к учению должно то содержание, которому учат в школе. Если удаётся сформировать такие мотивы, то общие мотивы деятельности и широкие социальные мотивы, конкретно связанные с позицией школьника, наполняются новым содержанием[12]. Я полностью согласна с мнением психолога. Ведь школьник –это не просто ученик, чья деятельность направлена только на усвоение новогоматериала и отработку навыков, не только способ подготовки к будущей, ещё такой далёкой «взрослой» жизни.Эта деятельностьпо-своему осознается ребёнком и переживается как участие в повседневной жизни окружающих его людей.

---

Таким образом, мотивы деятельности называются учебно-познавательными. Они направлены не только на получение знаний, но и на усвоение новых способов действий.

1.2 Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению

Переход в первый класс – это один из наиболее напряженных этапов в жизни дошкольника. Для большинства из них поступление в школу может стать эмоционально-стрессовой ситуацией. Первичный стереотип на данном этапе трансформируется, увеличивается психоэмоциональная нагрузка. Успеваемость в последующих годах зависит от работоспособности именно в этот, первый год обучения и от того, как в целом пройдет адаптация.

На ребенка при поступлении в школутак или иначе влияет целыйряд факторов, к которым можноотнести:

-изменениe режима;

- новый коллектив;

- педагог;

- непривычно длительное ограничение двигательной активности;

- появление новых, не всегда нравящихся обязанностей.

Организм приспосабливается к вышеперечисленным факторам, усваивая для этого систему адаптивных и оптимальных решений.

Школа сразу ставит перед ребёнком определённый ряд задач.Так, ребёнку нужно не только овладевать учебной деятельностью, но инайти способы общения с классным коллективом, освоить школьные нормы поведения, привыкнуть к особенному режиму и приспособиться к новым условиям умственного труда.Выполнение этих задач напрямую связано с предыдущим опытом ребёнка. Чем активнее и разнообразнее была дошкольная жизнь ребёнка, тем легче ему будет сориентироваться и адаптироваться в первом классе.

Первые и наиболее точные перемены на момент поступления в школу проявляются в поведении. Положительный эффект проявляется именно в том случае, если поведение соответствует относительно требованиям новой среды. Таким образом, происходит обеспечение психологической готовностью к выполнению задач, стоящих перед ребёнком [29].Ребёнок начинает приобретать такие качества, которые свойственны взрослому человеку. Это связано с тем, что дети включаются в новые виды деятельности и в систему межличностных отношений, что требует от детей новых психологических качеств.

Под влиянием обучения с переходом ребёнка в школу происходит перестроение всех его познавательных процессов.

Познавательные процессы ребёнка тесно связаны с психологическими характеристиками – устойчивостью, производительностью, продуктивностью. Психологами доказано, а педагогами подтверждено, что в младших классах обычные дети считаются вполне способными, если их правильно учить. Они усваивают и более сложный материалпо сравнению с действующей программой обучения. Для того чтобы правильно использовать уже имеющиеся у ребёнка резервы, нужно предварительно решить важную задачу. Такой задачей является адаптация детей к работе в школе и дома. Необходимо, не используя лишних физических и психологических усилий, научить их учиться, быть внимательными и усидчивыми.

---

Этот процесс не всегда проходит гладко, в первую очередь для самих первоклассников. Тогда перед педагогом ставится задача – помочь ребёнку адаптироваться к новым требованиям. Такая помощь необходима при следующих условиях:

• во-первых, изменяется общественная позиция ребёнка:из дошкольникаон становится учеником, перед которым стоят новые и иногда довольно сложные задачи,например: приходить вовремя в школу,быть внимательным на уроках, самостоятельно или с помощью взрослых выполнять домашнее задание, быть дисциплинированным и др. Это значит, что впервые в своей жизни ребенок становится настоящим членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества, может задавать требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать.
• во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой [31]. Этот вид деятельности, конечно же, полностью не исчезает в начальной школе, а иногда и в средней. Но с приходом в школу дети начинают овладеватьещё и учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. 

Мне хотелось бы отметить, что переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не естественным для него путем, а как бы навязан ему, ведь учителям важно, чтобы каждый ребёнок усвоил необходимый образовательный минимум, поэтому игры, даже познавательные, отходят на второй план, уступая место учебным действиям.

• в-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает социальное окружение. От отношения педагога к ребёнку зависит успешность его будущего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, а тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно.
• в-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей. Физиологическая адаптация ребёнка происходит, так сказать, автоматически, а вот социально-психологическая адаптация – это процесс активного приспособления. Особенными можно назвать отношения со средой, так как к новой среде ребенку нужно приспосабливаться. Воздействие происходит здесь не только от средына человека, но и сам человек меняет социально-психологическую ситуацию. Адаптироваться приходится и педагогам к новым для них воспитанникам, и ребёнку к классу.

---