Файл: Адаптация ребёнка к школе (Психологическое сопровождение адаптации первоклассника).pdf

4. Случаи, в которых жалобы как таковой нет, но у родителей, учителя есть запрос на диагностику способностей ребенка,желание получить совет по методам его воспитания и уровню посильной нагрузки.

Практическая реализация данной классификации основана на нижеперечисленных правилах, традиционно реализуемых в практике возрастно-психологического консультирования:

- наполнить жалобу-запрос родителя или учителя конкретным содержанием;

- направить психологическую работу в русло выдвижения совместно с родителем гипотезы о причинах проблем, основываясь на анализе истории развития ребенка, вскрытии основных трудностей и поиске возможных путей их преодоления, что осуществляется психологом. При этом психолог вместо ожидаемой родителем констатации негативных качеств ребенка активно вовлекает родителя в обсуждение указанного круга проблем;

- стремиться раскрыть стереоскопичность ситуации перед всеми участниками, другими словами зафиксировать как объективный взгляд на неё с позиций психолога при разъяснении родителю предлагаемых им средств психологической коррекции,так и субъективный ‑ с позиций всех значимых её участников.Стереоскопичность является принципом всей работы и находит отражение в психологическом заключении, а также в выборе методов коррекции;

- при работе с конфликтными межличностными отношениями родителя или учителя и ребенка реализуется принцип отстаивания интересов ребенка путем разъяснения родителю его реальных возможностей;

- важен также принцип добровольности участия родителя и ребенка при проведении консультативной и коррекционно-развивающей работы, который обеспечивается при использовании следующих средств для установления доверительных отношений с ребенком и родителем и для мотивации их на взаимодействие с психологом.

Таким образом, обследование включает получение информации об истории развития ребенка, особенностях его межличностных отношений и характере учебной деятельности. Помимо беседы предполагается также психолого-диагностическое обследование, причем особое значение имеет выбор средств диагностического обследования, который определяется его целями.

Л.С. Выготский общей целью диагностики считал возможность за симптомами дезадаптивного поведения увидеть настоящий процесс дезадаптивного формирования личности ребенка, что, по его мнению, предполагает не только восстановление картины дезадаптивных проявлений в данный момент, но и вскрытие причин происхождения «процесса в целом, его течения с возможным исходом», что вместе взятое «образует полную картину данной формы дезадаптивного развития» [34].

---

Итак, если педагог или родитель, который обеспокоен поведением конкретного ребенка, нуждается в помощи психолога, следовательно, ими была обнаружена (заподозрена) одна из вышеперечисленных проблем, другими словами симптом, приносящий неудобства как ребёнку, так и окружающим.Эти симптомы дезадаптации могут в дальнейшем указывать на различные проблемы, например, в одном случае стать сигналом того, что с ребёнком действительно что-то не так,а в других – стать проявлением его реакции (протеста, защиты) в ответ на раздражающие внешние факторы, а иной раз такие проблемы становятся итогом использования ребенком дезадаптивных средств решения внутреннего конфликта, его попыткой преодоления тревоги в связи с ситуацией дома или в школе.

Психолог, рассмотрев запрос родителя/педагога, сначала диагностирует нарушение. Целью диагностики психологических нарушений является выявление и указание сути проблемы и истории ее начала. Поэтомув возникновении и развитии психологических проблем ребёнка, кроме особенностей социальной ситуации развития ребенка, учитывается роль генетических факторов, особенностей раннего развития и нарушений стиля воспитания в семье.

При толковании итогов обследования необходимо опираться не на обособленные факторы, предъявляемые родителями или педагогом, а на присутствие устойчивой системы симптомов, которые в дальнейшем сохраняются в поведении ребёнка и затрудняют его развитие. Расстройства поведения зачастую являются специфичными,проявляются к определённой сложившейся ситуации. Такая ситуационная специфичность дезадаптивного поведения ребёнка может показывать на то, что зачастую проблема заключается не только в ребёнке, а главным образом во взаимосвязи его со значимыми для него взрослыми.

Помимо традиционной диагностики существуют иэтапы обследования, которые приведены в таблице 2. Только организованное комплексное обследование школьника поможет дать представление о внутреннем состоянии и возможностях потенциала ребенка, кроме того оно может стать основой к выработке практических и прогнозируемых рекомендаций. Так же в приложении А представлены сказки, которые можно использовать как метод и помощь первоклассникам в адаптации к школе.

Таблица 2

Основные этапы обследования ребенка

№	Содержание этапа	Используемые средства	Цель
1	Выяснение жалобы - запроса и наполнение ее конкретным содержанием	Беседа с родителем и ребенком с подробным описанием поведенческих ситуаций, являющихся основой запроса	Идентификация понятийных словарей родителя и психолога в описании личностных черт ребенка; уточнение первичного запроса
2	Выяснение особенностей раннего развития и предыстории дезадаптации	Сведения от родителей об особенностях раннего развития, случаях обращения за медициеской и психологической помощью, диагнозы, кто и как воспитывал ребенка, стиль воспитания	Получение информации о генетических и психо-социальных предпосылках дезадоптации
3	Выяснение социальной ситуации развития	Сведения от родителей (учителя) об условиях обучения и воспитания ребенка; стиле воспитания в семье; выяснение типичной помощи взрослых, особенностей реагирования ребенка, типичные конфликты	Получение информации о предпосылках дезадаптации, связанных с актуальной социальной ситуацией
4	Проверка сформированности восприятия, координированной работы анализаторов и периферических двигательных актов	Элементы нейропсихологического обследования	Проверка сформированности структур головного мозга с точки зрения возможностей ребенка по восприятию и переработке информации в учебной ситуации как причина дезадаптации
5	Обследование познавательной сферы	Диагностические методики на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи	Проверка наличия нарушений позновательных процессов как причина дезадаптации
6	Проверка обучаемости (сформированность элементов и навыков учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции	Задачи с дозированной помощью взрослых; сведения от родителей и учителей об особенностях восприятия новой информации, способах помощи ребенку и дополнительных занятий; просмотр тетрадей по основным предметам; пробы на чтение, письмо, решение задач	Проверка наличия несформироанности навыков учебной деятельности и педагогическая запущенность как причина дезадаптации
7	Выяснение эмоционального компонента, особенностей учебной мотивации, интересов, уровня притязаний	Беседа с родителем и ребёнком, дающая информацию об отношении ребёнкaa к неудачам, типичной обратной связи, получаемой от взрослых, системе межличностных отношений ребёнкаaего интересах; диагностика эмоционального состояния и уровня притязаний	Оценка эмоционального состояния ребёнкаф, сформированности коммуникативных навыков, усвоения социальных норм и учебной мотивации как возможной причины дезадаптации

---

Для успешной адаптации младших школьников к учебно-воспитательному процессу необходимо создать ряд условий не только в первый год обучения в школе, а на протяжении всего времени обучения в начальной школе:

- проводить поэтапную диагностику личностного и интеллектуального развития младших школьников;

- на основе результатов осуществлять целенаправленную профилактическую и коррекционную работу с детьми;

- использовать результаты диагностики учителем с целью оказания помощи ребенку для преодоления выявленных проблем;

- установить оптимальный стиль взаимоотношений с воспитанниками через использование корректных оценочных действий;

- осуществлять коллективную, групповую форму работы с детьми;

- реализовать принцип системности и последовательности в обучении и организации жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;

- учителю необходимо выступать источником психолого-педагогических знаний для родителей;

- осуществлять поиск компенсаторных возможностей ребенка посредством совместных воспитательных воздействий семьи и школы.

Таким образом, система коррекционных занятий включает в себя комплексную диагностику, развивающие упражнения, которые направлены на коррекцию ведущих нарушений.Занимаясь с детьми, необходимоучитывать, что обучение проводится в игровой форме:увлекательно, интересно, не вызывая утомления.

2.2.Развивающие занятия с первоклассниками

Такой термин как психологическая коррекция в основном выражается в общей совокупности методов, направленных на стимулирование и развитие скрытых или потенциальных возможностей ребёнка.

Коррекционные занятия включают в себя систему комплексов и развивающих упражнений. Они имеют определенную направленность, которая зависит от характера уже выявленных психологических затруднений школьника.

Организация и проведение развивающих занятий имеет свои особенности. Они могут проводиться в двух вариантах, в зависимости от продолжительности.

Вариант 1. Занятие проводится в целом 20 минут:

- 5‑7 минут – обсуждение задачи-образца, дача инструкций;

- 10 минут – самостоятельная работа детей;

- 3 ‑ 5 минут – проверка ответов к заданиям.

Вариант 2.Этот вариант более длительный, потому что используется коррекционная программа, состоящая из ряда упражнений.Такие занятия можнопроводить как в группе, так и индивидуально,это зависит от имеющихся у детей трудностей. Для проведения такого занятия выделяется специальное время, арезультат будет убедительнее, если проводить их два-три раза в неделю. При этом обязательно нужно помнить, что обучение проводится в форме игры,чтобы детям было интересно, увлекательно ибезизлишнего утомления.

---

Чтобы развивающие занятия имели высокое качество, положительную динамику, необходимо руководствоваться следующими правилами.

Для эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий для детей нужна атмосфера доброжелательности,что способствует формированию позитивной концепции: ребёнок, который убеждён, что у него всё в порядке, не будет приуменьшать своих потенциальных возможностей и при этом с желанием станет принимать участие в занятиях.

Кроме того, нужно устанавливать перед ребёнком реалистичные цели, которые требуютстараний и усилий со стороны ребёнка,но при этом цели не должны превышать действительных возможностей ребёнка. В ином случае он будет чувствовать себя тревожно, неуверенно, что может привести к снижению самооценки. Во время занятий необходимо указывать на успех детей, подбадривать их, вселять уверенность всвои силы. Последующие занятия необходимо строить таким образом, чтобы они были реалистичны в сравнении спредыдущим результатом. Такой способ организации занятий способствует восприятию ребёнка себя как более успешного.

Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании требуемых норм, либо на сравнении слабых и сильных детей. Учеников целесообразно поощрять, заполнять их индивидуальные карточки, в которых они смогут отмечать даже малейший прогресс в своихдостижениях.

Ошибки детей не должны вызывать раздражения и досады. Целью развивающих занятий является не отработка какого-либо умения и навыка, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Самостоятельная работа детей должна организовываться на материале задач-образцов, такая работа благоприятствует умению детей применять те средства при разборе задач и поиске решения, которые они узнали во время обсуждения с учителем и классом.Затем проводится коллективная проверка решений к задачам. Проверку можно провести кратко, в зависимости от наличия времени,при этом указывая верные ответы, либо детально. В последнем случае психолог разбирает неверные решения, что полезно всем детям: как тем, кто ошибся, так и тем, кто решил верно, поскольку в этом случае детям еще раз демонстрируются приемы разбора и решения заданий. Возникают условия для нормализации самооценки у детей.

---

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных интересов,формируют стремление ребенка к поиску и размышлению,а это, в свою очередь, помогает вызывать чувство уверенности в своих силах, в возможности своего интеллекта. При надлежащем использовании всех методов психологического сопровождения первоклассника можно не только ускорить период его адаптации к школе, но и сделать этот процесс интересным.

Заключение

Большое количество различных практических и научных работ связаны с проблемами адаптации ребенкак школе, но специфика социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта, а это свидетельствует об актуальности данной проблемы. Это можно связать сосвоеобразием возраста детей, поступающих в школу, а также многообразием факторов, которые влияют на процесс адаптации ребенка к школе, к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников.

В настоящее время по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.Учреждения образовательного характера не в полной мере реализуют условия, которые способствуют повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе.

Выделяются следующие признаки адаптации ребенка к школе:

Во-первых, удовлетворенность ребенка самим процессом обучения. Нравится ли ему в школе, не испытывает ли ребенок неуверенность и страхи.

Вторым признаком является, насколько легко ребенок справляется сошкольной программой. Если обычная школа и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, то тогда нужно поддержать его в этот трудный для него момент, излишне не критиковать за медлительность, и ни в коем случае не сравнивать с остальными детьми, ведь все дети разные.

Следующим признаком успешной адаптации можно назвать уровень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность позвать к помощи взрослого только после попыток выполнить задание самостоятельно. Часто родители слишком усердно помогают своему ребенку, что может поройвызвать противоположный эффект. Так ребенок привыкает к совместному приготовлению уроков и в дальнейшем не хочет выполнять задания самостоятельно. В таких ситуациях лучше сразу обозначить границы помощи родителей и постепенно уменьшать их.

---