Файл: Оценка готовности детей к школе(Определение понятия).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни, начало нового, очень важного периода его развития. От степени школьной зрелости и уровня психологической подготовленности к школе во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса, формирование его отношения к школе и личностное развитие в целом. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

- социальный,

- психологический,

- эмоционально – волевой.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Впервые о готовности ребенка к школе заговорили К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев и др. Впоследствии разработка этой проблемы велась разных направлениях, причем особо интенсифицировалась в связи переходом к началу школьного обучения с шести лет в 80-х годах ХХ века.

Хотя в теоретическом плане проблемой готовности детей к школе за последние 15-20 лет занимались многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги. Но единого и четкого определения понятия «школьная зрелость» нет, т.к. до конца не установлены и надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению.

В последние годы теоретические положения о психологической готовности к обучению в школе всё более операционализируются в виде создаваемых психодиагностических методик. Необходимо учитывать, что готовность к школе – это некоторое состояние психического развития личности, которое является многокомпонентным образованием.

Проблема готовности к школе является «многогранной и требует комплексных психологических, физиологических и морфологических исследований различных сторон возрастного развития в их взаимосвязи и взаимообусловленности» (А.В. Запорожец) [6].

А.Анастази пишет о понятии школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. [1]

И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [13]

---

Л.И.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [2].

Правильно проведенная психологическая диагностика готовности к школе дает возможность определить, насколько ребенок подготовлен к школьному обучению, и прогнозировать его успехи в учебной деятельности. Учитывая значение подготовленности к школе для психического развития ребенка в целом, совершенствование старых и поиск новых форм, средств и методов формирования и диагностики готовности к школьному обучению является актуальным в данное время.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологическая готовность к школьному обучению.

Цель исследования: изучить особенности психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

Изучить понятие «психологическая готовность к обучению»;

Охарактеризовать основные аспекты школьной зрелости;

Определить критерии психологической готовности к обучению и адаптации к школе;

Апробировать диагностику исследования психологической готовности к школьному обучению;

Сформулировать рекомендации родителям по развитию психологической готовности к школе.

Новизна исследования заключается в подборе комплекса методик для диагностики психологической готовности детей к школе.

Степень и уровень разработанности проблемы

Изучением проблемы психологической готовности ребенка к школе занимались Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Салмин, Е.Е Кравцов и другие. Многие ученые считают, что важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе.

Источниковая база исследования включает работы Божович Л.И. Вьюновой Н.И., Гайдар К.М., Темновой Л.В., Гуткиной Н.И. Кравцовой Е.Е. Нижегородцевой Н.В., Шадрикова В.Д. и др.

Методики исследования психологической готовности к школьному обучению: Методика диагностики произвольности «Графический диктант» Д.Б.Эльконина; «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека; Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой.

---

Методологией исследования являются теории психологической готовности ребенка к школе Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.А. Ясюковой, Н.В., Е.Е. Кравцовой.

Методы исследования: теоретические и эмпирические методы исследвоания.

Теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении обобщения научных данных о психологической готовности детей к школьному обучению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в настоящем исследовании результаты выступают основой для практических рекомендаций по руководству развития психологической готовности ребенка к школе, могут использоваться при составлении программ по коррекции различных аспектов школьной зрелости старших дошкольников, служить основой для организации работы по психолого-педагогическому просвещению педагогов и родителей, обеспечению преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости

До сих пор в науке отсутствует единое и конкретное определение понятий «психологическая готовность к обучению» или «школьной зрелости», которые чаще всего рассматриваются как синонимы. Анализ этих понятий следует начать с наиболее принятых определений в психологии. Понятие готовности ребенка к школе в психологии основано на трудах Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, А. В. Запорожца, А. Анастази, И. Шванцера, Е. Е. Кравцовой и др.

По мнению А. Анастази [1], школьная зрелость характеризуется овладением умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими личностными свойствами, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

И. Шванцера [16] определил школьную зрелость в более широком аспекте – как достижение определенной ступени в психическом развитии, на которой дошкольник способен справиться с учебными задачами в процессе школьного обучения.

---

Мы присоединяемся к мнению В.Г. Каменской [7], которая указывает, что выше приведенные определения не дают конкретных и четких представлений о качественных и количественных особенностях развития разных психических функций, которые позволяют детям успешно решать учебные задачи в начальной школе.

Вьюнова Н.И. [3], анализируя подходы к определению сущности готовности к школе и школьной зрелости, отмечает, что зарубежные психологи трактуют понятие психологической готовности как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении, или как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками.

Отечественные психологи, определяя понятие и структуру готовности к школьному обучению и школьной зрелости, исходят, прежде всего, из того, что они являются многокомпонентными образованиями. Например, Л. И. Божович [2] рассматривала готовность к школьному обучению как структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных психических функций, развитие которых достигает оптимального уровня для возможности участия ребенка в организованном обучении в школе. Готовность к школе складывается из достигших необходимой степени развития мыслительной деятельности, познавательной активности и познавательных интересов, способности к произвольной регуляции поведения.

А. В. Запорожец [6]определил понятие готовности к школьному обучению как целостную систему взаимосвязанных свойств личности ребенка, включающую особенности ее мотивационной и познавательной сфер, а так же степень сформированности механизмов эмоционально-волевой регуляции.

Д. Б. Эльконин [17], разрабатывая проблему готовности детей к школе, отмечал важность сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, к которым относится: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого; умение работать по образцу.

Е. Е. Кравцова [8] при характеристике готовности детей к школе основной акцент ставила на роль коммуникации в личностном развитии ребенка. При этом она выделяла три сферы межличностных отношений – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе и отмечала, что уровень развития данных сфер определяет сформированность готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

---

Отличительной чертой подхода многих отечественных психологов к проблеме готовности детей к школе является выделением мотивационной и социальной сфер личности в качестве ведущих, особо значимых [4,10,17].

В отечественной и зарубежной психологии пока нет единого понимания структуры школьной зрелости, так как она является многокомпонентным образованием. В самом общем виде в содержании школьной зрелости выделяют психофизиологический, интеллектуальный и личностный аспекты [7].

Под психофизиологической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов, определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья.

Интеллектуальный аспект школьной зрелости составляют представления о содержании учебной деятельности и способах ее выполнения, элементарные знания и умения, и определенный уровень развития когнитивных процессов, обеспечивающих восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения. Под интеллектуальной готовностью к обучению понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы; определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных; соответствующее речевое развитие и познавательная активность. Интеллектуальный компонент готовности также предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

Среди признаков интеллектуальной готовности к школьному обучению выделяют: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость); концентрация и устойчивость внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность опосредованного логического запоминания; умение воспроизводить образец; сенсомоторная координация.

Резюмируя все вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что готовность к школе, как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников, является сложным многокомпонентым образованием. В структуре школьной зрелости выделяют психофизиологический, интеллектуальный и личностный аспекты. Психофизиологический аспект зрелости характеризуется состоянием основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Интеллектуальный аспект зрелости определяется уровнем развития когнитивных функций, определенной широтой представлений, речевым развитием и познавательной активностью. Личностный аспект школьной зрелости включает наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности, совокупность определенных характеристик волевой, эмоциональной сфер и сферы самосознания ребенка, необходимых для успешного освоения учебной деятельности.

---