Файл: Оценка готовности детей к школе(Определение понятия).pdf

1.2. Проблема готовности детей 6-7 лет к обучению и адаптации к школе

От уровня готовности детей к школьному обучению во многом зависят особенности протекания периода адаптации к школе. В отличие от физиологической адаптации, происходящей автоматически, психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления. Школьная зрелость во многом обусловливает вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения.

Понятие «школьная адаптация» используется для описания различных трудностей и проблем, возникающих у детей в связи с началом обучения в школе. В начальной школе у детей формируются основные элементы учебной деятельности, основные предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В период адаптации происходит существенная психологическая перестройка, связанная со сменой ведущей деятельности и социальной ситуации развития. Адаптационный период требует от детей значительного умственного напряжения и физической выносливости. Трудности периода адаптации связаны с новым режимом жизни, новыми отношениями с учителями и сверстниками. Начальные положительные эмоции при знакомстве со школой при этом могут сменяться безразличием, апатией, обусловленной невозможностью преодолеть эти трудности.

Адаптация к школе предполагает перестройку познавательно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению[14]. При поступлении в школу существенно изменяются условия жизни и содержание деятельности детей. Ведущей становится учебная деятельность. В элементарном виде элементы учебной деятельности были представлены и в дошкольном возрасте, но она носила второстепенный характер, подчинялась игровой деятельности. Мотивы, методы и приемы учебной деятельности были в основном игровыми.

Переход к школьному обучению требует гораздо более высокого по сравнению с дошкольным детством уровня произвольности поведения и умственной работоспособности. Необходимость налаживать и поддерживать межличностные отношения с учителями и сверстниками в ходе совместной учебной деятельности требует развитых коммуникативных навыков. В этой связи важное значение имеют различные аспекты школьной зрелости. Дети со сформированной личностной и интеллектуальной готовностью к школе сравнительно легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более благоприятных условиях оказываются дети, посещавшие дошкольные образовательные учреждения, поскольку там целенаправленно формируются элементы школьной зрелости. Дети, не посещавшие детский сад, часто пользуются более индивидуализированным вниманием родителей. В связи с этим у них могут отмечаться определенные преимущества в познавательной сфере, но может отсутствовать необходимый коммуникативный опыт и личностная децентрация.

---

В самом общем виде адаптацию к школе можно представить в виде трех уровней. Высокий уровень адаптации характеризуется положительным отношением к школе, адекватным восприятием предъявляемых требований, легким усвоением учебного материала, прилежностью, успешным решением усложненных задач, выполнением поручений без внешнего контроля, проявлением большого интереса к самостоятельной учебной работе, охотным и добросовестным выполнением поручений. При среднем уровне адаптации дети положительно относятся к школе, понимают учебный материал при подробном и наглядном объяснении взрослого, самостоятельно решают типовые задачи при условии внешнего контроля. При низком уровне адаптации дети отрицательно или нейтрально относятся к школе, могут отмечаться проблемы со здоровьем, доминирование подавленного настроения, нарушения дисциплины. Объясняемый материал дети усваивают фрагментарно, к урокам готовятся нерегулярно, пассивны.

Затруднения, возникающие вследствие недостаточной сформированности готовности к школьному обучению, могут приводить к школьной дезадаптации. Проявления школьной дезадаптации представлены в табл. 1. Неуспех в учебной деятельности и неспособность к адекватному поведению могут закрепляться и способствовать возникновению школьных неврозов.

Таблица 1

Проявления школьной дезадаптации

Форма дезадаптации	Причины	Коррекционные мероприятия
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности	Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей	Специальные беседы с детьми по установлению причин нарушений учебной деятельности, консультирование учителей и родителей
Неспособность произвольно управлять своим поведением	Неправильное семейное воспитание (отсутствие норм и ограничений), невротические расстройства	Работа с семьей, консультация и лечение у невролога
Неспособность принять темп школьной жизни	Соматическая ослабленность, слабый тип нервной системы, неправильное воспитание, игнорирование индивидуальных особенностей ребенка	Определение оптимального режима учебной нагрузки, консультирование учителей и родителей
Школьный невроз (фобия школы), неумение разрешить противоречие между школьным и семейным «мы»	Неспособность выйти за границы семейной общности	Семейная терапия, групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

---

Со сложностями адаптации связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учебе, конфликты со сверстниками, нежелание учиться, нервно-психическое переутомление и др. [11] Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с различными нервно-психическими расстройствами. Школьная дезадаптация представляет собой совокупность неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебной деятельности, поведенческих проблем, конфликтных отношений, психогенных расстройств и заболеваний, высокой тревожности, агрессивности и других искажений в личностном развитии.

Таким образом, готовность к школьному обучению в виде достаточной сформированности различных аспектов школьной зрелости можно рассматривать как один из факторов успешной адаптации детей к школе. Целенаправленные психолого-педагогические мероприятия по формированию готовности к школьному обучению можно рассматривать как одно из направлений по профилактике школьной дезадаптации.

ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1. Организация и проведение диагностического обследования по сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью

Данное исследование проходило на базе ДОУ №12. В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста, среди которых 6 мальчиков и 6 девочек. Критериями отбора детей являлись: 1) возраст от 6 лет 1 месяца до 6 лет 9 месяцев; 2) отсутствие отклонений в развитии; 3) половой признак (6 мальчиков,6 девочек).

Для диагностики психологических предпосылок овладения учебной деятельности, входящих в структуру готовности детей к школе использовались три методики: Методика диагностики произвольности «Графический диктант» Д.Б.Эльконина [16]; «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека [13]; Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой [10].

---

1) Методика диагностики произвольности «Графический диктант» Д.Б.Эльконина.

Цель: выявление умения внимательно слушать и точно самостоятельно выполнять указания взрослого.

Оборудование: тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками для каждого ребенка.

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня – я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны провести линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».

Экспериментатор напоминает дошкольникам, где право, где лево, показывает образец рисования узора.

После этого психолог переходит к рисованию тренировочного узора: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаша от бумаги: одна клетка вниз (не отрывайте карандаш от бумаги). Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее продолжайте рисовать такой же узор сами». При диктовке психолог должен делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие линии. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5 – 2 минуты. Детей предупреждают, что узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе проведения работы психолог наблюдает, чтобы дети начинали работу каждый раз с указанной точки, подбадривает детей («Я думаю, что у тебя обязательно получится, попробуй еще раз»). В то же время никакие конкретные указания по выполнению узора не даются. После самостоятельного выполнения детьми тренировочного узора психолог говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо. Рисуем следующий узор. Поднимите карандаши, теперь поставьте карандаши на следующую точку. Психолог диктует узор. Аналогично рисуются и другие узоры.

Обработка результатов. Анализируя результаты выполнения задания, требуется по­рознь оценивать: а) действия под диктовку и правильность само­стоятельного продолжения узора. Оценивается умение ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители; б) степень самостоятельности учащегося в учебной работе. В обоих случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:

---

Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются отдельные ошибки.

Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой не соответствует.

Низкий уровень. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.

2) «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека. Данный тест проводится в два этапа.

Оборудование: лист нелинованной бумаги формата А4, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, в нижней части – образец точек.

Процедура проведения: Сначала ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа – свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.

Задание № 1. Инструкция: здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь. (5 образцов для оценки выполнения теста приведены в приложении № 1 на рис. 1).

Задание №2. Инструкция: Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так. Пять образцов для оценки приведены на рис. 2 в приложении (Приложение 1).

Задание №3. Инструкция: Посмотри – здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же. Пять образцов для оценки приведены на рис. 3 в приложении № 1.

Обработка результатов. Оценка выполнения теста (отметки от 1 до 5) Общий результат теста – это сумма баллов по отдельным заданиям. Задание № 1.

1 балл. Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа.

---