Файл: Игра как метод воспитания (Место и роль игры в воспитательной деятельности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Реформирование образования в РФ является частью процессов обновления образовательных систем, происходящих в последние годы во всем мире и связанных с признанием значимости практико-ориентированных знаний как движителя общественного благосостояния и прогресса. Эти изменения касаются создания современных государственных стандартов образования, обновления и пересмотра структуры учебных программ, совершенствования содержания учебников, дидактических и методических материалов, поиска новых форм и методов организации учебного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Отсюда актуальным становится вопрос о готовности учителей и воспитателей к внедрению инновационных методик обучения, в частности игр, которые бы позволили коренным образом изменить методологию, предоставить нового качества организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях.

В дошкольной педагогике периодически и ситуативно возникает интерес к проблеме использования игр. Проблема использования инновационных, в т. ч. игровых, технологий обучения для воспитательного процесса нашла отражение в научных трудах многих отечественных и зарубежных ученых. Так, известные педагоги-исследователи Л.С.Выготский, Н.А.Короткова, Е.Е.Кравцова, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин, А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская, О.В.Солнцева и др. основательно рассматривали вопросы разработки, совершенствования и внедрения новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

Психолого-педагогические аспекты использования игр в учебном и воспитательном процессах изучали Н.Аникеева, Д.Эльконин, Н.Кларин, В. Паламарчук, А. Савченко, Г.Селевко и др.

Однако следует отметить, что в исследованиях этих авторов представлены в основном общие аспекты методики использования учебно-воспитательных игр в образовательном процессе дошкольного учреждения. Кроме этого, несмотря на весомость исследований, выше названых ученых, актуальными считаем, прежде всего, вопросы, посвященные эффективности процесса использования игровых технологий в практической деятельности воспитателя, к использованию обучающих технологий в профессиональной деятельности.

В последнее время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности воспитания, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в воспитательном процессе. В настоящее время МДОУ нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, дошкольные учреждения чрезвычайно заинтересованы в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке воспитателей.

Уровень обучения и воспитания в МДОУ в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или плохом поведении.

В МДОУ возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах воспитания в частности. Игровые технологии являются одной из уникальных форм воспитательного процесса, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу детей на творческо-поисковом уровне, но и будничные дни. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в воспитании.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современной информацией детей. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей МДОУ становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных во время воспитания.

В рамках данной курсовой работы рассматривается практическая польза применения игры в непосредственно образовательной деятельности.

Целью курсовой работы является развитие детей под влиянием игровых педагогических технологий на примере МДОУ.

Объект исследования: игры в практической деятельности МДОУ в воспитательном процессе.

Предмет исследования: Процесс воспитания с использованием игр в МДОУ в образовательной деятельности.

Гипотеза: Использование игр как метода воспитания для детей младшего возраста будет эффективным, если обучение и развитие детей будет проходить в игровой сфере деятельности, где надо разработать программу развития взаимодействия дошкольников с использованием игр включая музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые, интерактивные и словесные игры

Задачи исследования:

1. Анализ использования игр в литературе отечественных и зарубежных исследований.

2. Дать характеристику особенностей использования игр в МДОУ в воспитательном процессе.

3. Описать особенности использования игр в МДОУ в воспитательном процессе.

4. Разработать и внедрить использование игр в МДОУ в воспитательном процессе.

5. Осуществить оценку эффективности применения игр в воспитательном процессе, сделать выводы и разработать предложения по их дальнейшему использованию.

Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы, научный эксперимент, научное наблюдение, статистический анализ.

В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования состоят в определении специфики применения игровых педагогических технологий в практической деятельности МДОУ.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что: - рассмотрены способы активизации воспитания в МДОУ; - разработаны методические рекомендации по использованию игр направленных на активизацию познавательной активности дошкольников с учетом их интересов. База исследования: МДОУ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность игровых технологий. Анализ использования игр в образовательной деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов

Современные тенденции распространения игровых технологии в дошкольных учреждениях выдвигают первоочередную задачу разработки теоретических положений, объясняющих особенности игры как эффективного вида педагогической деятельности и которые могли бы стать основой проектирования новых учебных игр. Указанное обусловливает необходимость рассмотреть сущность и структуру игр.

Анализ литературы свидетельствует, что большинство ученых игры технологии относят к профессионально-ориентированным педагогическим технологиям. В частности под игровой технологией Л. Байкова понимает «определенную последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей» [1, стр. 113].

Кроме того, автор верно выделяет такие функции игровой технологии:

а) учебную: развитие общеучебных умений и навыков;

б) развивающую: развитие различных психических функций;

в) воспитательную: развитие качеств личности, общей культуры [2, с. 36]. Можно рассматривать игровые технологии обучения как системный способ организации обучения, направленный на оптимальное построение образовательного процесса и реализацию его задач.

В. Кукушин утверждает, что игровые технологии-это обширная группа методов и приемов в форме различных педагогических игр.

Еще одно определение игровых технологий звучит как совокупность педагогических игр, подчиненных определенной цели, гарантирующие получение положительного результата.

Здесь важным при выявлении сущности учебно-игровых технологий считаем непосредственное разграничение понятий «игра» и «игровые технологии». Эти понятия, хотя очень близки, но одновременно и существенно отличаются. Чтобы выяснить этимологию понятия «игровая технология», следует обратить внимание на ее первую составляющую – игру.

Игра является сложным социокультурным феноменом, которому посвящено большое количество философско-культурологических, психологических и педагогических исследований. Сейчас наукой накоплен огромный потенциал знаний об этом уникальном явлении действительности. Наиболее общее определение игры находим в Большом энциклопедическом словаре: «Игра, вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе».

В «Большом толковом словаре современного русского языка» понятие «игра» трактуется, как действие по значению играть; занятие детей, подчиненное совокупности правил, приемов или основанное на определенных условиях занятие, являющееся развлечением.

В педагогической науке «игра» трактуется как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [6, стр. 135].

В педагогической психологии понятие «игра» рассматривается как конкретное проявление индивидуальной и коллективной игровой деятельности ребенка, имеющего конкретно исторический, многовидовой, креативный и многофункциональный характер. Итак, понятие «игра» различными учеными толкуется по-разному: как развлечение, непродуктивная деятельность; как средство обучения и воспитания; как форма организации общественно полезной деятельности; как средство коммуникации и тому подобное.

Общепринятым является определение игры как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Итак, игра обязательно осуществляется в форме игровой деятельности. В педагогическом словаре «игровая деятельность» объясняется как вид активной деятельности детей, в процессе которой они овладевают общественными функциями, отношениями и родным языком как средством общения между людьми. То есть это динамическая система взаимодействия ребенка с окружающей средой, в процессе которой происходит его познание, усвоение культурно-исторического опыта и формирование детской личности [10, стр.77].

Особое место нами отведено вопросу об использовании игры в учебно-воспитательных целях. Здесь сложность заключается в особой природе игровой деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самоценность и непроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат (не внутренний, игровой, а практический).

1.2 Место и роль игры в воспитательной деятельности

Требование активного усвоения обучающимися знаний, умений и навыков было выдвинуто еще прогрессивными дидактами прошлого (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский и др.). Однако в последние годы в педагогике высшего образования это требование получило новое обоснование, приобретя характер закона развития активности и самостоятельности обучающихся в их познавательной деятельности. Реализация этого закона требует разработки нетрадиционных, активных методов обучения.