Файл: Игра как метод воспитания (Место и роль игры в воспитательной деятельности).pdf

Одним из наиболее эффективных методов обучения, отнесенных к активным, выступают игровые технологии, а формой организации учебной деятельности обучающихся – практическое занятие с конкретными игровыми ситуациями. Однако опыт показывает, что в практике высшего образования в РФ игровые технологии – редко применяемый метод обучения. Это объясняется, во-первых, инертностью многих преподавателей, тяготеющих «по-старинке» к словесным методам обучения. Вовторых, сложностью и объемом подготовительной работы, ощутимыми временными затратами, высокими требованиями к профессиональному мастерству педагога, организующего и проводящего дидактическую игру. В-третьих, все же ощущается недостаток работ методического характера, содержащих тематику дидактических игр по различным дисциплинам и наглядно демонстрирующих алгоритм их подготовки и проведения на конкретном предметном материале.

Игра как педагогический и воспитательный процесс позволяет решать следующие задачи:

• создание в учебном пространстве модели реальной ситуации, в которой представлены все существенные признаки реальности;

• организация активной деятельности обучающихся по освоению профессиональных (социальных) ролей или позиций;

• более тесная взаимосвязь теоретического и практического воспитательного процесса (в игре имеет место преобразование, синтез и применение знаний, полученных при изучении отдельных теоретических дисциплин);

• выход на интеграцию образования, более полное использование фундаментальных наук в преподавании специальных дисциплин;

• переход от информационной парадигмы обучения к проблемному обучению, когда роль преподавателя сводится к мотивации обучающихся для самостоятельной работы;

• концентрация внимания обучающегося на конкретных педагогических задачах, анализ, оценка и корректирование принимаемых решений;

• создание положительного эмоционального климата, способствующего возникновению мотива, интереса обучающегося к учебным занятиям и к предстоящей профессиональной деятельности, побуждение к самосовершенствованию;

• «мягкий» контроль знаний обучающихся в процессе игры, снятие субъективной тревожности по поводу возможных ошибок;

• огромно и воспитательное воздействие использования игровых технологий, которое обеспечивается неразрывным единством усвоения содержания с его эмоционально окрашенным восприятием, активным вовлечением обучающихся в динамическую, целенаправленную, эмоционально окрашенную деятельность. [25, стр.268]

Происходит переход от обучения фактов к овладению смыслом событий, развития мировоззрения, приобретение навыков применения в жизни накопленных знаний, что становится возможным в условиях использования таких средств интерактивных технологий, как игры. Именно это и обусловило выбор темы нашего исследования, цель которого заключается в выявлении особенностей использования игровых технологий обучения в процессе подготовки слушателей магистратуры.

Понятие «игра» понимается как занятие, которое подчинено совокупности правил и приемов или базируется на определенных условиях, раскрывает ее процессуальный содержание. Многогранность игровой деятельности, развивающая, воспитывающая, социализирует и концентрируется на конкретной цели, заключается в обогащении лица знаниями, умениями, опытом (что является сущностью понятие «обучение») и является процессом овладения знаниями, опыта с учетом достижений и недостатков прошлого, приобретение навыков, умений выполнять определенные действия, воспитывать и вырабатывать в себе определенные качества, черты, умения (что отражает смысл понятия «учиться»). [37, стр.45]

Итак, основной задачей применения игр в человеческой деятельности является обучение.

Применение игр в воспитательном процессе берет начало с древности - с соревновательным учебно-воспитательных занятий в Афинах (VI-IV вв. до н. э.). В эпоху Возрождения и реформации Т. Кампанелла и Ф. Рабле пропагандировали принцип игрового воспитательного процессадля овладения учащимися основ наук. По Я. Коменскому, обучение может стать универсальной игрой для каждой возрастной группы учеников. Стремясь пробудить в детях интерес к занятиям, Я. Коменский широко использовал метод драматизации учебного материала. Например, на основе учебника «Открытая дверь языков» он написал восемь школьных пьес, вошедших в книги «Школа-игра». Особой формой воспитательного процесса считали декабря Ж.-Ж. Руссо и Ф.Фребель.

В работах А. Макаренко отмечается, что интерес ребенка к игре необходимо не только удовлетворять, а также нужно «проникнуть этой игрой всю его жизнь».

1.3 Особенности, цели и задачи применения игр в конспекте образовательной деятельности

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.

«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» А.С. Макаренко. [5, стр. 233]

В свете ФГОС МДОУ личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Использование игр способствует развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.

Значение игры не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:

- способом обучения;

- деятельностью для реализации творчества;

- методом терапии;

- первым шагом социализации ребёнка в обществе.

С введением ФГОС МДОУ перед нами встали следующие задачи, направленные на использование игр в МДОУ:

- необходимость объяснения родителям важности игры;

- обеспечение безопасного пространства для игры;

- наличие соответствующей развивающей предметно – пространственной среды.

Для всего дошкольного периода цель игр можно сформулировать примерно одинаково: дать ребёнку возможность в игре прожить детство перед зачислением в школу, формируя при этом знания, основанные на мотивации. Однако задачи можно конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи игры, согласно ФГОС, можно свести к следующему:

• Мотивация ребёнка. Процесс воспитательного процесса дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.

• Самореализация. Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор.

• Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.

• Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер. [13, стр. 34]

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование и применение знаний, умений и навыков на практике.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности и воли, формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности, развитие навыков командной работы.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, придумывать оптимальные решения; развитие мотивации к учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, контроль стресса и саморегуляция.

Приемы использования игр

Применяемые в детском саду приёмы принято условно делить на 3 основных группы:

• словесные;

• наглядные;

• практические. [12, стр. 181]

Суть первых в том, что все игровые действия воспитатель должен объяснить и описать детям максимально понятно, ярко и красочно. Педагог проговаривает воспитанникам правила доступным языком без использования громоздких предложений и непонятных слов. При знакомстве детей с играми воспитатель может использовать загадки или короткие истории, вводящие в сюжет игры.

Практические приёмы отчасти можно связать с наглядными. Например, свои впечатления от игр дети могут выражать в поделках, аппликациях и рисунках. Кроме того, по итогам игры воспитанники могут сами создавать лэпбук с основной информацией, о правилах игры и о том, чему они научились играя. Практические приёмы в воспитательном процессе позволяют малышам самим создавать реквизит для будущих игр: лепить фрукты и овощи, рисовать зверюшек, мастерить макеты знакомого окружения.

Существуют разные классификации игр, которые воспитатель может использовать в работе с детьми. [19, стр. 55]

Таблица 1

Классификация игр по характеру педагогического процесса

По виду деятельности принято делить игры на:

• физические (двигательные);
• умственные (интеллектуальные);
• психологические.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ МДОУ

2.1 Характеристика выборки. Использование игр в воспитательным процесс на примере МДОУ

Целью констатирующего эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей использование игр как метода воспитания для детей младшего школьного возраста до внедрения разработанной нами программы по развитию взаимодействия дошкольников с использованием игр. В соответствии с указанной целью решалось ряд задач:

1) провести исследование при помощи нижеописанных диагностических средств;

2) проанализировать полученные результаты;

3) сделать выводы об особенностях взаимодействия дошкольников.

В соответствии с указанными задачами констатирующий эксперимент протекал в следующей последовательности:

• • • непосредственное экспериментальное исследование особенностей взаимодействия дошкольников;
    • обработка полученных данных;
    • выявление различий между экспериментальной и контрольной группами дошкольников при помощи t-критерия Стьюдента;
    • проверка уровня значимости параметров при помощи дисперсионного анализа;
    • распределение дошкольников, входящих в экспериментальную группу, по группам методом кластерного анализа;
    • характеристика полученных кластеров.

Нами были подобраны подвижные игры и игровые задания с учетом старшего дошкольного возраста детей для применения их в совместной деятельности детей.

С целью изучения особенностей взаимодействия детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента, мы использовали несколько диагностических методик, включавший в себя: