Файл: Игра как метод воспитания (Место и роль игры в воспитательной деятельности).pdf

Если первичная диагностика выявила, что низкий уровень взаимодействия был характерен для 30% детей, средний – для 38%, высокий – для 32%, то повторная диагностика показала, что низкий уровень присущ 14% дошкольников, средний – 50%, высокий – 36%.

Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили сформированности взаимодействия дошкольников экспериментальной и контрольной группы на этапе контрольного экспериментов и нашли ряд особенностей в воспитательном процессе.

Выявлено, что наиболее значимые изменения в личностной сфере дошкольников экспериментальной группы зафиксированы по следующим параметрам: «сформированность образа сверстника» (t = 2,6229), «тип межличностного отношения к сверстнику» (t = 2,3049), «чувствительность к сверстнику» (t = 3,8926), «особенности отношения со сверстниками» (t = 2,4768), «отношение к лидерству» (t = 4,8161), «поведение в случае отвержения» (t = 3,6164), «активность в общении» (t = 2,0324), «инициативность» (t = 2,2893), «разнообразие мотивов общения» (t = 4,8251), «эмоциональное отношение к сверстникам» (t = 2,0218), «просоциальные действия»(t = 2,9781), «избирательность в общении» (t = 4,6520), «стремление к доминированию, лидерству в группах детей» (t = 2,4028), «конфликтность, агрессивность» (t = 2,5633). «преобладающий эмоциональный фон» (t = -2,3246). Трактовать это можно следующим образом: после внедрения программы по развитию взаимодействия дошкольников средствами игровых технологий дети, входящие в экспериментальную группу, стали более раскрепощёнными и активными, с одной стороны, и более внимательными, чувствительными к ровесникам – с другой стороны. Они стали менее конфликтными, проявили большую готовность к взаимодействию с другими детьми, их общий эмоциональный фон существенно улучшился.

Таким образом, проведённое нами исследование позволяет заключить, что использование игр как метода воспитания для детей младшего школьного возраста будет эффективным, если применять их в совместной деятельности детей. Существенно улучшает межличностные отношения детей, формирует их социальные и коммуникативные навыки, способствует созданию благоприятной обстановке в среде дошкольников, способствует развитию взаимодействия между сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития ребенка и формирования его как личности игра имеет достаточно большое значение. Для детей дошкольного возраста игра выступает ведущим видом деятельности. По этому поводу К. Ушинский писал: «Если говорят, что игры предсказывают будущий характер, будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре проявляются наклонности ребенка и относительная сила души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, и на будущую судьбу».

Игра - средство воспитания познавательных интересов, основная форма активности ребенка, самостоятельный вид деятельности. Именно в игре развиваются: психические процессы, воображение, воля, мышление, речь, память, внимание, но и такие важные качества личности, как настойчивость, сосредоточенность, умение придерживаться определенных правил. Средствами игры воспитываются такие чувства, как сострадание, умение прийти на помощь, дружба.

Итак, благодаря игре окружающий мир, осознанный ребенком, значительно расширяется. В него входят не только предметы и явления ближайшего окружения, но и значительно шире круг предметов, с которыми действуют взрослые, и которые еще не доступны ребенку. Дети увлеченно играют в любые игры, поэтому использование игровой формы задач часто приводит к тому, что дети даже не замечают влияния взрослых на их обучение и воспитание. Они увлечены самой игрой, им просто интересно. Но незаметно для себя, во время такой игры дошкольники сравнивают, считают, запоминают, решают логические задачи и узнают много нового.

Следовательно, как отмечал Л. Выготский, «Подчиняя поведение всем известным условным правилам, игра учит разумному и сознательном поведении. Она является первой школой мысли для ребенка...». Игра для дошкольника является средством проникновения в деятельность и взаимоотношения взрослых, средством отображения окружающей действительности. В игре ребенок реализует свои возможности, которые недоступны ему в реальной жизни.

С целью внедрения игры в жизнь, воспитательную и учебную деятельность дошкольников нами выделены условия развития детей дошкольного возраста средствами игры: 1. Использование в педагогическом процессе большого спектра игр.

2. Обогащение жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями с помощью игры.

3. Направления игры должно происходить осторожно и тактично.

4. Умение организовать самостоятельную деятельность и активность детей в игровой среде.

5. Создание условий для индивидуальных и коллективных игр.

6. Правильный отбор игр, игрушек и игрового оборудования.

Необходимым условием применения игры является также баланс между свободной самостоятельной игрой и другими видами деятельности. Соблюдение такого баланса является одним из основных компонентов развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Задача воспитателя - вызвать интерес к определенному событию, которое захватило бы ребенка, поразило, повлияло на его воображение и чувства. Очень часто родители (воспитатели), чтобы не огорчать ребенка, стараются не замечать ошибок или нарушений правил. В таком случае исчезает главная педагогическая ценность: воспитание воли, умения преодолевать трудности, желание играть до победы. Во время игры необходимо следить за соблюдением правил, точностью выполнения задания. Тогда игра будет способствовать развитию малыша. Вмешательство взрослого должно способствовать повышению игровой активности дошкольников, но вместе с тем за детьми должна оставаться свобода и возможность реализовывать собственные идеи до тех пор, пока игра идет в правильном направлении.

Итак, игра для детей – это их жизнь.

Создать предметно-игровую среду возможно при условии соблюдения следующих требований:

1. Предметно-игровая среда должна быть динамичной, вариативной, разнообразной. Оно организуется взрослыми, но должно быть полностью подвластно ребенку, не ограничивать его деятельности, обеспечивать полную свободу.

2. Нельзя забывать о значении форм и цвета, ведь именно они придают выразительность объектам и событиям и благодаря сопоставлению помогают ребенку получить достоверные знания об окружающей среде. Все игровые предметы должны быть качественные, потому что совершеннее форма, тем полнее реализуется ее назначение.

3.Необходимо включать в предметно-игровую среду национальные, этнокультурные особенности, чтобы малыш творчески приобщался к духовным ценностям народа, училось любви к родной земле. Поэтому, игровая среда организуется так, чтобы каждый ребенок мог заниматься любимым делом и служит для развития детских интересов, знаний и умений. Роль взрослого в самостоятельной игре детей не ограничивается своевременной сменой игровой среды. Важно его непосредственное участие в свободной игровой деятельности ребенка.

Вывод. Итак, игра является важной и самой доступной формой деятельности дошкольников, средством самовыражения. Она больше всего соответствует их физическим и психическим возможностям. Средствами игры формируется личность ребенка. Игра выступает важным средством обучения и воспитания детей, подготовки их к школе и будущей жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдулова Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. – М.: Прометей, 2013. – 138 с.
2. Анфисова, С.Е. Игровая технология формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи / С.Е. Анфисова. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - 240 c.
3. Бельтюкова Л.А. Инновационные игровые технологии воспитания и развития детей в МДОУ. В сборнике: Игровая культура современного детства Материалы I Международной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет. 2017. С. 223-227
4. Борисенко Л.Г., Еремина Л.И. Использование социо-игровой технологии в МДОУ: Контекст "инновационная деятельность". В сборнике: Инновационная деятельность в образовательных организациях Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Ответственный редактор М.Г. Заббарова. 2018. С. 25-28
5. Букина Л.В. Игровые технологии в образовательном процессе МДОУ. В сборнике: Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Харьковский национальный педагогический университет имени Сковороды; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова; ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». 2016. С. 233-235
6. Воспитание – стратегический национальный приоритет. Материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), посвященной 100-летию со дня рождения действительного члена АПН СССР и РАО Людмилы Ивановны Новиковой. В 2-х частях / Отв.ред А.В.Гаврилин. 2018. Том Часть II
7. Герасимова, О.Е. Игровые технологии как средство развития ориентировки в пространстве у детей 4-6 лет. ФГОС ДО / О.Е. Герасимова. - М.: Учитель, 2017. - 250 c.
8. Глущенко Е.Н., Комаревцева А.П., Бурлакова О.М. Игровые технологии в образовательном процессе МДОУ. В сборнике: Образование: традиции и инновации материалы XII международной научно-практической конференции. 2016. С. 85-86
9. Гребенникова И.А., Парамонова Л.Н. Игровые интерактивные технологии как элемент инклюзивной образовательной среды МДОУ. Научно-методическая работа в образовательной организации. 2018. № 1 (2). С. 77-80
10. Дудкина О.В., Щепетнова Е.Н., Жесько О.А. Применение игровой технологии в МДОУ. Научный альманах. 2017. № 1-2 (27). С. 83-86
11. Ерусланова Т.Е. Игровые технологии в образовательном процессе МДОУ. В сборнике: Инновационные педагогические технологии: теория и практика реализации в образовательных учреждениях материалы всероссийской научно-практической конференции. ФГБОУ ВПО «УлГПУ им.И.Н. Ульянова». 2015. С. 181-182
12. Ерцкина Е.Б. Опыт реализации игрового проектирования в формировании графической компетенции студентов // Журнал Педагогическое образование в России Выпуск № 5 / 2014. - С. 34
13. Игровые технологии как средство совершенствования образовательного процесса в рамках ФГОС дошкольного образования//Социально- коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: Сборник статей/ Автор-составитель Т.В.Волосовец, О.А. Зыкова и др.- М:ООО»Русское слово-учебник»2015 - С.81-87
14. Каминская И.М. Использование игровых технологий в процессе конструирования воспитательно-образовательного процесса в МДОУ в соответствии с требованиями ФГОС. Наука и образование: новое время. 2017. № 6 (23). С. 579-581
15. Корнилова, Татьяна Геннадьевна Гимнастики, игровые упражнения и игры с детьми раннего возраста. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста / Корнилова Татьяна Геннадьевна. - М.: АРКТИ, 2015. - 350 c.
16. Кривошеева Е.А., Захарова З.Н. Игровые технологии в образовательном процессе МДОУ. В сборнике: Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 34 частях. 2013. С. 55-56
17. Крюкова И.К. Формирование игровой компетентности педагогов МДОУ средствами интерактивных технологий. В сборнике: Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, перспективы развития Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: в 2 частях. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. 2018. С. 178-180
18. Куриленко Н.М. Игровые технологии в МДОУ. В сборнике: Актуальные вопросы образования и науки Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. 2018. С. 67-68
19. Листик E.М. Организация взаимодействия родителей и детей в МДОУ. На основе детского экспериментирования // Дошкольное воспитание. – 2010. – №9.
20. Ломбина Т.Н. Целенаправленное развитие речи у дошкольников в соответствии с принципом дифференциации: Дис. канд. психол. наук. – М., 2010. – 200 с.
21. Лысенко Н.А. Игровые педагогические технологии при использовании в работе музейного педагога в условиях МДОУ. Научный альманах. 2016. № 4-2 (18). С. 201-204
22. Меринова Е.Н., Карташова В.А., Лемзякова М.Н. Игровые технологии в образовательном пространстве МДОУ. Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 268-269
23. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. Т. I. - Челябинск, 2011. - С. 140-146.
24. Пантелеева И.А. Использование игровых технологий в МДОУ. News of Science and Education. 2017. Т. 3. № 3. С. 070-073
25. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
26. Перцева С.П., Маклакова И.В. Игровые технологии в МДОУ. В сборнике: Актуальные вопросы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 11 частях. 2014. С. 94-95
27. Пономарёва О.Н. Игровая технология "сказочные лабиринты игры" В.В. Воскобовича и интеллект. В сборнике: Образовательные инновации: опыт и перспективы Сборник материалов межрегиональной заочной научно-практической конференции. Под редакцией Е.А. Рязанцевой, Л.Ю. Петровой, Н.В. Стребковой. 2017. С. 112-116
28. Попова С.В., Трефилова Т.Д. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей в практике работы в МДОУ. В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. С. 86-87
29. Саяпина Л.И. Игровые технологии в МДОУ в условиях реализации ФГОС. В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Материалы VIII Международной научной конференции. 2015. С. 72-74
30. Свистунова-Болотова И.С. Игровые технологии как средство сенсомоторного развития младших дошкольников в условиях МДОУ. Обучение и воспитание: методики и практика. 2016. № 28. С. 158-161
31. Сергеева, И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации / И.С. Сергеева, Ф.С. Гайнуллова. - М.: КноРус, 2016. - 0 c.
32. Сергеева, И.С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников. Методическое пособие / И.С. Сергеева. - М.: КноРус, 2018. - 520 c.
33. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Психологическая наука и образовании. - 2013. -№3. - С. 45
34. Стручков, Е.А. Игровые технологии в преподавании биологии. 8-11 класс (+ CD-ROM) / Е.А. Стручков. - М.: Планета, 2016. - 450 c.
35. Томчикова, С. Н. Игровые технологии в МДОУ / С.Н. Томчикова. - М.: Флинта, 2015. - 460 c.
36. Тулинова Ю.Ю., Жидова Г.С. Игровые технологии и театрализованная деятельность в развитии речи дошкольников 4 - 5 лет в условиях МДОУ. В сборнике: Формирование личности будущего на основе психолого-педагогического анализа сборник статей Международной научно-практической конференции. 2017. С. 114-117
37. Чернякова, Валентина Николаевна Игровые технологии в формировании звукопроизношения у детей 4-7 лет / Чернякова Валентина Николаевна. - М.: Сфера, 2018. - 410 c.
38. Шерешик Н.Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. – Омск, 2005. – 219 с.
39. Шурочкина И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми // Справочник старшего воспитателя, 2008, №3, с.59
40. Щеглова И.И. Современные образовательные технологии в МДОУ. В сборнике: Развитие образования в России: проблемы и перспективы сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 35-45
41. Ярецкая А.Ю. Особенности применения игровых технологий в системе дошкольного образования. Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2016. № 3 (272). С. 25-27

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

1. «Угадай, кто идет»

Цель: развивать способность у детей договариваться друг с другом в процессе обсуждения правильного ответа.

Материалы и реквизит: карточки животных, фортепиано или магнитофон.

Ход игры:

Подготовительная часть: Дети делятся на подгруппы игрой «молекула», усаживаются на стульях в виде круга каждая подгруппа и раздаются мешочки с карточными ответами.

Основная часть: музыкальный руководитель проигрывает небольшую мелодию на инструменте. Дается время на обдумывание 30 сек, после выбирается ответ из предложенных карточек, на которых были нарисованы животные.

Заключительная часть: объявление победителей, награждение нотными значками.

В данной игре мы могли проследить все три компонента и следующие параметры во взаимодействии детей: -особенности отношения со сверстниками;-отношение к лидерству; -автономия или подчинение сверстнику; -поведение в случае отвержения; -активность в общении;

-особенности общения со взрослыми;

-популярность ребенка;

-инициативность;

-просоциальное поведение.

При проведении данной игры, дети живо реагировали на предлагаемую музыку, совещались друг с другом и после давали общий ответ от своей подгруппы. Хорошо прослеживались отношения детей, видно было лидеров и детей, которые брали инициативу на себя. Игра прошла в приятной атмосфере, и все дети были захвачены соревновательным моментом.

2) «Молекула»

Цель: Учить детей умению быстро объединяться в соответствии с определенным признаком

Ход игры:

Играет веселая музыка, дети передвигаются хаотично по всему пространству, отведенному для игры. Педагог говорит слова:

«Стоп! Молекула 3». Дети должны поделиться на группы, состоящие из тех цифр, которые названы педагогом. Тем самым мы можем поделить детей случайным образом на подгруппы.

В данной игре нам хорошо были видны эмоциональный, поведенческий компоненты и следующие параметры во взаимодействии детей:

-инициативность; -эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; -преобладающий эмоциональный фон.

Эта игра вызывала бурю эмоций у детей. Присутствовал эффект неожиданности, потому что музыка могла резко оборваться и нужно быстро найти партнеров, чтобы создать свою подгруппу. В этой игре не может быть отверженных детей, т.к. смысл в том, чтобы набрать нужное количество человек, которое назовет педагог. Были дети не особо популярные в группе и те, которых сложно заинтересовать чем-либо, но и они прекрасно вливались в происходящее и чувствовали себя по-настоящему нужными.