Файл: Игра как метод воспитания (Место и роль игры в воспитательной деятельности).pdf

1. комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева); 2) методика Р. Жиля; 3) «Отношения между сверстниками в группе детского сада» (Т.А. Репина); 4) комплекс методик «Межличностные отношения дошкольников» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова).
2. Анализ психолого-педагогических исследований и полученных данных количественного анализа собственного исследования позволил объединить выделенные проявления (параметры) в 3 компонента (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) для определения уровня сформированности способности к взаимодействию.

В констатирующем исследовании приняли участие 3 группы дошкольников: контрольная группа, 20 человек, возраст 6-7 лет, 11 мальчиков и 9 девочек; экспериментальная группа – 22 человека, 12 мальчиков, 10 девочек.

Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили особенности взаимодействия дошкольников экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента.

Проведённый нами анализ выявил, что значимых различий по всем исследуемым параметрам между дошкольниками экспериментальной и контрольной группы не обнаружено. Таким образом, можно предположить, что выявление значимых различий на этапе контрольного эксперимента позволит обосновать эффективность внедрения программы по совместной деятельности детей с использованием игр.

С целью определения сформированности уровня взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента мы провели кластерный анализ. Мы задали 3 группы и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех группах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа

Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты кластерного анализа

Рис. 2. Соотношения кластеров, объединяющих дошкольников экспериментальной группы по уровням взаимодействия на констатирующем этапе эксперимента

• • 1. Группа №1 (низкий уровень) объединяет 30% (5 дет.) дошкольников. Исследование индивидуальных особенностей этих детей показало, что представления есть, но дети не могут привести примеры о способах выхода из конфликтных отношений. Данные дошкольники обладают низким социометрическим статусом, у них неразвиты навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками. Другие дети либо не интересуют их, либо вызывают отрицательные чувства, соответственно, можно говорить об отсутствии способности к согласованности действий, чувствительности к сверстнику.

Представители группы №1 замкнуты на общении в узком кругу, безынициативны, пассивны. В случае конфликтной ситуации склонны проявлять упрямство, не готовы к компромиссам, не могут выбрать конструктивную линию поведения. Склонны замыкаться в себе, избегать общения с другими детьми и взрослыми. Эмоциональный фон общения отрицательный. Таким образом, их уровень взаимодействия мы оцениваем как низкий.

• • 1. Группа №2 (средний уровень) включает 38% (9 дет.) дошкольников. Проведённый анализ выявил, что они обладают достаточным уровнем развития речевой и мыслительной деятельности: значения параметров, характеризующих особенности внимания и коммуникативных способностей, варьируются в пределах среднего уровня, или нормы. С точки зрения поведенческого аспекта данные дошкольники, в целом, вписываются в коллектив, заинтересованы в общении и поддержании хороших отношений с другими детьми. Вместе с тем, проявления положительного эмоционального отношения носит неустойчивый характер, коммуникация, чаще всего, сводится к совместной игровой деятельности с ровесниками. Сверстники для них, в большей степени, являются объектами действия, а не самостоятельными субъектами.

Дети, объединяемые второй группой, достаточно пассивны, редко проявляют инициативу, не стремятся к лидерству. Они достаточно конформны, в случае конфликтной ситуации склонны подчиниться, не настаивать на своём мнении. Их уравновешенность положительно воспринимается другими детьми, они приняты в коллективе сверстников. В общении со взрослыми данные дошкольники, чаще всего, избирают тактику подчинения. Они выполняют просьбы и поручения, ориентированы на взаимодействие. Таким образом, мы определяем их уровень взаимодействия с другими детьми как средний.

• • 1. Группа №3 (высокий уровень) охватывает 32% (6 дет.) детей. Они быстро ориентируются в ситуации, внимательны, обладают развитой памятью и речевыми навыками, хорошим интуитивным и логическим мышлением. Эти дети часто являются лидерами среди сверстников, у них высокий социометрический статус, развитая способность к согласованным действиям. У детей этого уровня сформирован объективный образ сверстника, в большей степени дети ориентированы на личностное, чем на предметное общение. Они заинтересованы в общении с широким кругом людей на разнообразные темы, чаще всего ориентированы на стратегию сотрудничества как со сверстниками, так и с взрослыми.

Эти дети популярны, поскольку доброжелательны и внимательны к окружающим, в любой ситуации склонны к конструктивным способам разрешения проблем. Данные дошкольники обладают явно выраженными познавательными и творческими потребностями. Они не ограничиваются предложенными игровыми ситуациями, склонны проявлять изобретательность, фантазию, как в активной физической деятельности, так и в творческих работах. Вышесказанное позволяет определить их уровень взаимодействия со сверстниками как высокий.

Рис. 3. Соотношения кластеров, объединяющих дошкольников контрольной группы по уровням взаимодействия на констатирующем этапе эксперимента

Все расчеты проводились при помощи современного метода вычисления (сайт статистика).

Количественный анализ результатов диагностических методик, что большинство детей старшего дошкольного возраста при совместной деятельности детей со сверстниками испытывают следующие трудности: неумение согласовывать замыслы партнеров по совместной деятельности, неумение понимать эмоциональное состояние сверстников, недостаточная сформированность способов проявления доброжелательности, недостаточная сформированность представлений о правилах взаимодействия в совместной деятельности.

Подытоживая вышесказанное, отметим, что диагностика дошкольников на этапе констатирующего эксперимента выявила ряд сложностей в их межличностном взаимодействии в воспитательном процессе. В соответствии с полученными результатами, участие в программе развития взаимодействия дошкольников с использованием игр рекомендуется, по меньшей мере, 68% детей, находящимся на низком и среднем уровнях развития взаимодействия со сверстниками. Таким образом, проведённое нами исследование доказывает обоснованность использования программы, способствующей улучшению межличностного взаимодействия дошкольников.

2.2 Анализ результатов применения игры в воспитательных процессах на примере МДОУ

Цель: Использование игр как метода воспитания для детей младшего школьного возраст применяемое в совместной деятельности детей.

Игровая деятельность детей в дошкольных образовательных организациях в современных условиях отличается разнообразием. Среди игр, которые используются для развития личности дошкольника, выделяются игры, создаваемые самими детьми под руководством воспитателя. Как правило, речь идет о творческих играх, вклад в которые самих дошкольников уникален и личностно обусловлен. Между тем, в воспитательном процессе также используется игровая деятельность на основе специально разработанных для дошкольников игр, имеющих соответствующее возрасту содержание и определённые правила. Проведённый теоретический анализ позволил нам выявить ряд игровых технологий, способствующих развитию взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Исходя из этих компонентов, которые служат для диагностики уровня взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, нами было использовано более 20 игр.

Мы использовали следующие виды игр:

• • • Музыкально-дидактические
    • Сюжетно-ролевые
    • Интерактивные
    • Словесные

Использование данных игр обуславливается тем, что, на наш взгляд, эти виды игр лучше влияют на развитие взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Помогают детям развивать в себе чувства сопереживания, содействия, помогают расширить круг общения у ребенка.

Мы использовали следующие критерии отбора игровых технологий:

1. Последовательность решаемых задач.
2. Разнообразие используемых средств для объединения детей в играх.
3. Активное включение детей в игровые ситуации.
4. Учет уровня сформированности взаимодействия детей со сверстниками

Музыкально-дидактические игры. Мы использовали ряд игр представленных в приложении 1.

2.3 Методические рекомендации по организации игровых педагогических технологий в образовательной деятельности МДОУ

В течение работы по программе регулирования отношений дошкольников с использованием игр мы фиксировали достижения детей, анализировали изменения в их взаимоотношениях. После окончания формирующего эксперимента мы провели повторное диагностирование индивидуально-личностных особенностей детей.

Целью контрольного эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей взаимодействия детей старшего дошкольного возраста после внедрения программы по регулированию отношений дошкольников с использованием игр. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач:

1) провести исследование при помощи описанных ранее диагностических средств;

2) проанализировать полученные результаты;

3) сделать выводы об особенностях взаимодействия дошкольников;

4) сделать выводы о динамике сформированности навыков взаимодействия и воспитательного процесса по сравнению с констатирующим экспериментом.

В соответствии с указанными задачами контрольный эксперимент состоял из 6 этапов:

1) непосредственное экспериментальное исследование особенностей взаимодействия дошкольников;

2) обработка полученных данных;

3) проверка уровня значимости параметров при помощи дисперсионного анализа;

4) распределение дошкольников, входящих в экспериментальную группу, по кластерам методом кластерного анализа;

5) характеристика полученных кластеров;

6) сравнительный анализ уровней взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного экспериментов при помощи t-критерия Стьюдента.

Выборку составили 3 группы 22 детей старшего дошкольного возраста 12 мальчиков и 10 девочек.

С целью определения сформированости уровня взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента мы провели кластерный анализ. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа

Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты кластерного анализа

Рис. 5. Соотношение кластеров, объединяющих дошкольников экспериментальной группы по уровням взаимодействия на контрольном этапе эксперимента

• 1. Группа №1 (низкий уровень) объединяет собой 14% (2 дет.) детей. Согласно проведённому диагностированию, они остались на низком уровне сформированности взаимодействия со сверстниками.
  2. Группа №2 (средний уровень) включает 50% (11 человек) дошкольников. По результатам проведённого исследования, их уровень взаимодействия может быть охарактеризован как средний.
  3. Группа №3 (высокий уровень) охватывает 36% (9 дет.) дошкольников. Выявлено, что их уровень взаимодействия с другими детьми может быть оценен как высокий.

Таким образом, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы можем сделать вывод о положительной динамике сформированности навыков совместной деятельности детей и воспитательного процесса дошкольников (Таблица 2.).

Таблица 2

Уровни сформированности взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента