Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников (ТВ и средства массовой информации: описание и сущность).pdf

База исследования:

В экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся 5-ых классов в количестве 25 человек.

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования

Рассмотрим результаты, которые получились про обработке полученных данных.

1. Результаты тестирования «Зависимость от телевидения».

Обработка данных проведенного теста дала следующие результаты: 75% опрошенных проводят перед телевизором более трех часов. И лишь 24% уделяют просмотру телевизионных передач менее трех часов в сутки.

76% респондентов указали, что просмотр телевизора является для них средством отдыха.

60% отметили, что часто проводят время перед телевизором «от нечего делать», переключая каналы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уже в школьном возрасте дети не умеют правильно организовывать свой досуг. Времяпрепровождение перед экранами телевизоров более трех часов в день и просмотр телепередач не всегда проконтролированного взрослым может повлечь за собой отклонения в психологическом развитии ребенка.

2. Результаты анкетирования.

Ответы на первый вопрос представлены в виде диаграммы (рис. 1).

Рисунок 1 - Результаты ответов на первый вопрос

Согласно рис. 1, у всех 100% опрошенных школьников (25 человек) имеется дома компьютер или ноутбук. Конечно, это показывает быстрое развитие современных технологий. В настоящее время почти в каждой семье ноутбук или компьютер это средство необходимости. Многие родители работают при помощи них. Однако, еще несколько десятков лет назад такие технические средства были роскошью и имелись лишь у единиц.

Ответы на второй вопрос анкетирования также представлены в виде диаграммы (рис. 2).

Рисунок 2 - Результаты ответов на второй вопрос

Анализируя результаты ответов на второй вопрос, можно сделать вывод, что только 12% выборки (3 человека) проводят за монитором компьютера или ноутбука менее 1 часа в день. Они тратят это время, подбирая необходимую информацию для обучения. Более половины порошенных, а именно 60% (15 человек), посвящают 1-2 часа времени за компьютеру. Они могут потратить это время как на обучение, так и на просмотр фильмов или участие в игре. 20% опрошенных указали, что ежедневно тратят от 2-ух до 4-х часов в день за монитором. Они играют, смотрят видео, иногда используют его для обучения. И 8% опрошенных (2 человека) проводят все свое свободное время после школы за монитором. Это говорит об отсутствии знаний относительно вреда долгого пребывания за компьютером, а также отсутствие контроля со стороны родителей.

Ответы на третий вопрос представлены в виде диаграммы (рис. 3).

Рисунок 3 - Результаты ответов на третий вопрос

Согласно рис. 3, большая часть опрошенных, а именно 72% (18 человек) посещают развлекательные сайты – игры, фильмы и т.д. И лишь 28% опрошенных (7 человек) увлекаются познавательными сайтами – обучающее видео, мастер-классы и т.д.

Ответы на четвертый вопрос представлены в виде диаграммы (рис. 4).

Рисунок 4 - Результаты ответов на четвертый вопрос

Отвечая на четвертый вопрос, меньше половины опрошенных отметили, что читают печатные издания: книги, газеты или журналы. Сюда не входит учебная литература. Остальные же 60% опрошенных (15 человек) не интересуются печатными изданиями, и предпочитают получать информацию из интернета.

При ответе на пятый вопрос, дети указали следующие варианты: «фантастика», «ужасы», «комиксы». Никто из опрошенных не указал классическую литературу. Это говорит нам о том, что книги постепенно уходят из жизни детей и заменяются играми и другими развлечениями.

Отвечая на шестой вопрос, самым популярным ответом стал «Интернет». Школьники указали, что в настоящее время все новости можно узнать мгновенно в сети интернет. Некоторые из них отметили ряд других источников средств массовой информации: «телевидение», «газеты».

Результаты ответов на седьмой вопрос показали, что увлечения школьников различны. Так, некоторые из них отметили «спорт», кто-то указал «танцы» и «пение». Однако, несколько школьников указали «компьютерные игры», как свое увлечение в свободное время.

Ответы на последний, восьмой вопрос, представлены в виде диаграммы (рис. 5).

Рисунок 5 - Результаты ответов на восьмой вопрос

Согласно рис. 5, все школьники уверенны, что средства массовой информации имеют множество положительных сторон.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в настоящее время влияние СМИ и телевидения на школьников очень велико. Они проводят много времени за экранами, узнавая новости, смотря фильмы и мультфильмы, играя в игры. Все это может негативно отразиться на их физическом и психическом здоровье. Поэтому, мы разработали ряд рекомендаций, которые помогут учителям и родителям сократить время провождения за экранами и отвлечь школьников от виртуального мира.

2.3. Рекомендации по снижению влияния ТВ и средств массовой информации на школьников

Результаты проведенного исследования влияния средств массовой информации на личностное развитие детей младшего школьного возраста показали, что грамотное использование современных информационно-коммуникативных технологий, включая интернет и телевидение, в ходе образовательного и воспитательного процесса, может оказать положительное влияние на уровень познавательной компетентности ребенка, и его компетентности в общении со сверстниками, уровень умственного развития.

При этом использование СМИ позволяет достигнуть следующее.

1. Повышается интерес ребенка к предмету и активизируется познавательная активность. Невозможно в мире информационных технологий полностью оградить ребенка от планшета, компьютера или телевидения, однако, можно научить его грамотно ими пользоваться.

2. Визуализация предъявляемой информации способствует лучшему ее усвоению и запоминанию, т.к. зрительный канал восприятия, в сочетании со слуховым, играют гораздо более значительную роль в усвоении информации, по сравнению толка с использованием слухового канала. Подтверждением этому является я «крылатое выражение»: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, сделай со мной – и я научусь!». Важно просмотре телевизионных передач на уроке и в процессе внеклассной работы превратить в совместную деятельность детей и учителя – с живым обсуждением, викторинами, конкурсами, работой в мини-группах и командах.

3. Просмотр специально-разработанных учебно-познавательных телепередач позволяет смоделировать сложные объекты и явления, к примеру, в интересной форме представить географические и исторические сведения.

4. Поиск и отбор интересной информации в сети интернет с последующим ее предъявлением в ходе учебно-воспитательного процесса, способствует развитию творческих способностей ребенка, развивает его коммуникативные навыки, ораторские способности.

5. Грамотное использование информационных средств на уроке способствует повышению общей информационной культуры у детей, учит находить нужную информацию и правильно пользоваться и «отсеивать» ненужную, вредную информацию.

На основании анализа литературы по проблеме исследования, а также по результатам проведенного эмпирического исследования детей школьного возраста, были предложены следующие рекомендации:

1. В первую очередь, детям, у которых наблюдается склонность к проявлению интернет-зависимости и зависимости от телевидения, следует ограничить время пребывания в сети и перед телевизором, установить временные рамки и строго их соблюдать, под контролем родителей.

2. Следует соблюдать режим дня, больше проводить время на свежем воздухе, заниматься своим хобби.

3. Для детей младшего школьного возраста необходимо заменить чтение новостей в интернете чтением интересных книг.

4. Если зависимость от пребывания в сети интернет слишком велика, вероятно, потребуется работа с психологом по преодолению зависимости, а также сопутствующих ей замкнутости и внутренней конфликтности, личностных комплексов.

5. Для повышения самоценности личности и снятия внутренних противоречий следует чаще хвалить детей неуверенных в себе, создавать для них ситуацию успеха, привлекать к общественно-полезной деятельности в реальной жизни, а не в сети интернет.

6. Для детей необходимо организовать время таким, чтобы именно в реальном мире, а не в виртуальном, происходила стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с людьми в реальном мире: поиск новых увлечений, новых открытий.

7. Возможно установление внешнего контроля: паролей, таймеров, ограничений при непреодолимом желании посещения игровых сайтов. Важно четко контролировать те игры, в которые играет ребенок.

8. Использовать положительные ресурсы сети интернет. Отдавать предпочтение развивающим играм, образовательным порталам и сайтам.

Важна целенаправленная работа учреждения образования по воспитанию у детей компьютерной культуры, повышению их медиаграмотности.

Медиаобразование - новое направление в современной педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и др.) [10].

Оно ставит перед собой следующие цели и задачи:

1) обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ;

2) развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл сообщения, противостоять манипулированию сознанием со стороны СМИ;

3) включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;

4) формирование умений находить, передавать, готовить и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария.

Цели медиаобразования ориентированы на приобретение учащимися знаний о коммуникациях и СМИ, адекватное понимание медиатекстов, использование средств коммуникации для творческого самовыражения.

Медиаобразовательные требования, умения, показывающие готовность школьника к дальнейшей работе с информацией и жизни в высокотехнологическом обществе, включают в себя:

- знание терминологии СМИ;

- умение пользоваться программными средствами, поисковыми системами и каталогами; целенаправленно находить нужную информацию; сохранять информацию и использовать ее в повседневной жизни; перерабатывать и представлять информацию;

- повышение уровня социальной активности.

Медиаобразование является одним из способов индивидуальной информационной защиты. Если человек обучен целенаправленному поиску информации, то он работает с ней осознанно, а не спонтанно. В этом случае полнее раскрывается потенциал информации и выше ее действенность. Освоение инструментальных и медиаобразовательных навыков поднимает человека на новый уровень информационных и интеллектуальных возможностей.

В рамках медиаобразования необходимо систематически работать со специалистами в сфере СМИ, то есть с журналистами, руководителями прессы и телевидения, чтобы избежать ситуаций, когда учителя говорят в чисто умозрительном плане о том, чего сами толком не знают и не понимают. Нам также представляется важным узнать от самих журналистов, что конкретно они предпринимали, чтобы получить ту или иную информацию, каковы условия их работы в организации.

Медиаобразование - это, скорее, образование, которое позволяет вам объяснить учащимся, какие средства коммуникации, медиа, как они функционируют, как создаются и распространяются сообщения, представляя совершенно особый тип реконструкции реальности. Таким образом, работа медиаобразования заключается, прежде всего, в том, чтобы дать учащимся возможность понять, как средства массовой информации влияют или, наоборот, не влияют на их восприятие реальности и как они сами могут способствовать построению этой реальности.

Работа в области медиаобразования также заключается в объяснении того, какие компании производят информационные продукты и как они работают. Очень важно объяснить детям, что одни средства массовой информации по той или иной причине отличаются от других. Важно показать, что реальность всегда разная, и это наглядно демонстрируют СМИ. Школьники должны понимать, что это относится ко всем социальным явлениям. Необходимо продемонстрировать, что существует плюрализм идей, мнений, позиций и его нужно уважать. Это еще одна плоскость соприкосновения медиаобразования и гражданской позиции образования.

Другой важной областью медиаобразования является понимание реконструкции реальности, то есть того, какие «коды» используются в прессе, на радио, телевидении и почему изображение, «изображение» представляет реальность совершенно иначе, чем печатное слово. Сложность в том, что новое поколение родилось с телевидением, поэтому печатный текст больше не является для них приоритетом при получении базовой информации. Создание детьми и подростками средств общения играет особую роль, поскольку позволяет им лучше понять, как дети воспринимают реальность, что они видят, какую позицию они занимают по отношению к своей повседневной жизни и различным событиям.