Файл: Влияние ТВ и средств массовой информации на школьников (ТВ и средства массовой информации: описание и сущность).pdf

В работе по медиаграмотности вы должны думать о том, что называется восприятием. Что запоминают и понимают дети, когда смотрят телешоу, когда читают статью в газете, когда слушают радиопередачу? Что именно не ускользает от их внимания, как эта информация интегрируется в структуру его личности, как эта информация влияет на его отношение к миру? Необходимо регулярно определять уровень понимания детьми того или иного события, чтобы узнавать, что конкретно школьники узнают из СМИ.

В условиях школьного медиаобразования у учащихся усиливается мотивация, развиваются их речь, память, системное мышление, а также творческие и коммуникативные навыки, то есть общекультурные навыки, называемые общеобразовательными. При этом достигаются личные цели медиаграмотности.

Учащийся должен критически относиться к точности предлагаемой информации, анализировать и проверять ее, прежде чем запоминать.

Важно развивать у школьников необходимые навыки пользователя в области медиа (например, использования компьютера и электронной почты). Однако современные учебные пособия следует использовать в сочетании с традиционными методами обучения.

При внедрении в школе курса «Медиакультура» и организации школьной газеты можно использовать следующие методы оценки достижений обучаемых:

1) проведение среди школьников, участвующих в проекте, социологических опросов или анкетирования, связанных с интересом обучаемых к медиаобразованию, желанием и возможностью приобрести знания, относящиеся к медиаобразованию;

2) наблюдения руководителей проекта за поведением школьников;

3) творческие работы обучаемых;

4) «Ассоциативные тесты», когда обучаемым предлагается перечень понятий из сферы медиаобразования с просьбой написать к каждому понятию слова, связанные с ним ассоциативно.

5) использование средств оценки, способных формировать личностную рефлексию обучаемых. Например, написание творческих и просто отчетов по итогам определенного периода обучения, в которых содержится самонаблюдение, самостоятельная оценка достигнутых результатов и описание впечатлений от работы.

Было бы очень полезно предложить учащимся завести свое­го рода психологический или творческий дневник, в который бы вносились конспекты занятий, различные выписки из прочитанной литературы, цитаты, впечатления по поводу работы в рамках проекта.

Выбор конкретных форм работы зависит от творческой фантазии преподавателя и материально-технической базы, находящейся в его распоряжении.

Можно использовать следующие идеи:

1) предоставить классу создать свой собственный фильм по мотивам популярного детского мультсериала. Дети пишут сценарий, играют роли, придумывают трюки и спецэффекты, участвуют во всех этапах съемки и монтажа;

2) провести конкурс киносценариев среди школьников и издать их в виде отдельной книги или брошюры;

3) разработать учебно-методический курс, который бы включал в себя видеокассету с фрагментами популярного молодежного или детского сериала, брошюру с его подробным разбором и комплект бланков и раздаточного материала для анализа школьниками фильма, героев и сюжетов;

4) предложить ученикам создать свой фильм о жизни или истории школы, осуществить небольшое исследование с помощью камеры;

5) после просмотра программы (фильма) практиковать написание свободного текста об ощущениях, мыслях, эмоциях, возникающих в процессе просмотра. В этом задании нет вопросов, предварительно заданных преподавателем, что способствует формированию личной рефлексии;

6) использовать традиционные психологические игры и тренинги в сочетании с современными техническими средствами.

Например, объединение конфликтологии, компьютера и Интернета. Одновременно с психологическими тренингами, направленными на снижение агрессивности и поиск путей бесконфликтного общения, можно вести обучение целенаправленному поиску информации в Интернет по разрабатываемой теме. Результаты и полученный опыт дети оформляют в виде своей WEB-странички или небольшого сайта, которые публикуются в Интернет;

7) учитель литературы может дать задание рассмотреть жанрово-стилистические особенности сетевой литературы;

8) написать сочинение или реферат с использованием информации из Интернет, со сканированными таблицами и другими иллюстрациями;

9) выпустить школьную газету с помощью компьютера, где все делается самими ребятами. Работа с учащимися в рамках данного курса должна вестись не только в области работы с информацией, но и включать в себя ряд психологических упражнений и тренингов. Эти упражнения должны способствовать выработке умений работать с информацией.

Психологическая работа в рамках предлагаемого курса должна проводиться в таких областях, как развитие у студентов уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков, способности «слышать» других, что должно в значительной степени способствовать развитию понимания истинного направления и содержание информации. Кроме того, необходимо работать над развитием способности выступать перед аудиторией, что должно не только развивать память, мышление и способность последовательно выражать мысли, но и помогать улучшать успеваемость.

Основная цель курса - помочь школьникам понять себя, научиться работать над собой, развиваться и искать в окружающей действительности то, что может способствовать этому.

Таким образом, у семьи и школы есть огромные возможности помочь новому поколению подготовиться к жизни в современном высокотехнологичном обществе, где информация является одной из самых важных и важных категорий. Обучать детей и подростков работе с информацией непосредственно в семье и в школе - значит освободить их от возможного вредного влияния СМИ и средств массовой информации на их сознание. Таким образом, можно будет заставить человека манипулировать информацией, полученной из СМИ, а не наоборот. Человек, подверженный нежелательному влиянию СМИ, должен быть надежно защищен от возможных негативных воздействий, но в то же время он должен уметь активно использовать огромный информационный потенциал современных СМИ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире мы постоянно сталкиваемся со средствами массовой информации. Они настолько прочно вошли в нашу повседневную жизнь, что без них трудно представить существование. Бурное развитие информационных технологий, начавшееся в середине 20 века, заложило основу для формирования совершенно нового типа общества - информационного. СМИ занимают особое место в развитии общества. В современном мире СМИ взяли на себя значительную часть функций по формированию сознания людей, обучению их вкусам, взглядам, привычкам и предпочтениям. Благодаря возможностям СМИ человек может познакомиться с самыми разнообразными проявлениями общественной жизни, составить о них определенное представление. СМИ могут иметь особенно сильное влияние на формирование личности несовершеннолетнего.

Информация, распространяемая СМИ, чаще всего состоит из историй банкиров, преступников, убийц, супермоделей. Самые популярные программы - развлекательные и игровые. Они не учат думать, тонко чувствовать, они пробуждают в человеке мерзкую, разрушительную, животную природу, а не возвышенную, нравственную, духовную.

Говоря о влиянии СМИ на школьников, необходимо прежде всего отметить их информативную и воспитательную роль, благодаря которой предоставляется очень разнообразная, противоречивая и бессистемная информация о типах поведения и образа жизни людей в различных социальных слоях, регионах, странах. . приобретенный.

СМИ - это фактически система неформального образования, просвещающая различные слои населения. В качестве источника информации и образования молодые люди все активнее используют СМИ.

Несомненно, влияние СМИ на формирование нравственных представлений очень велико. Эффективная защита школьников возможна только при единстве семьи, учителей и государственного влияния, направленного на полную кибербезопасность детей. Для более эффективного регулирования влияния СМИ на детей мы подготовили рекомендации для учителей и родителей по регулированию и контролю влияния СМИ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Влияние средств массовой информации на формирование личности детей и подростков [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://mirznanii.com/a/174023/vliyanie-sredstv-massovoy-informatsii-na-formirovanie-lichnosti-detey-i-podrostkov (дата обращения: 15.02.2021).
2. Грушина, А. А. Влияние СМИ на личность подростка / А. А. Грушина, М. В. Данилова // Молодой ученый. — 2018. — № 3 (189). — С. 162-164.
3. Гундарова, И. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками / И. О. Гундарова // Воспитание школьников – 2016. – № 9. – С.49-53.
4. Дроздов, А. Ю. «Агрессивное» телевидение: социально-психологический анализ феномена / А. Ю. Дроздов // Социологические исследования. — 2014. — № 8.
5. Дубинина, Т. М. Дети в Интернете / Т. М. Дубинина // ИКТ в образовании. – 2018. – № 14. - С. 4-5.
6. Жилавская, И. В. Влияние СМИ на молодежь. Социологическое исследование // Медиаобразование: от теории к практике: Сб. материалов Всеросс. научн.-практ. конф. «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации». Томск, 20–21 ноября 2017 / Сост. И. В. Жилавская. — Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2017.
7. Зазнобина, Л.С. Медиаобразование в школе: Как же выжить в мире СМИ / Л. С. Зазнобина // Лаборатория ТСО и медиаобразования РАО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.mediaeducation.ru/publ/ zazn1.shtml. (дата обращения: 15.02.2021).
8. Зелинский С. А. Информационно-психологическое воздействие на массовое сознание — СПб. Скифия. 2008. 416 с.
9. Исаков, С. А. Негативное воздействие СМИ — условие, способствующее преступности несовершеннолетних / С. А. Исаков // Актуальные задачи педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 3-6.
10. Катышева, Е.Н. Медиаобразование в формировании правосознания подростков и младших школьников / Катышева, Е.Н. // Цифровое кочевничество как глобальный и сибирский тренд: сб. материалов третьей Международной трансдиcциплинарной научно-практической WEB-конференции «Connect-Universum-2016» – 2016г. – Режим доступа: http://connect-universum.com/index/newall/?language=english (дата обращения: 15.02.2021).
11. Лукашенко, И. А. Влияние средств массовой информации на нравственное развитие младших школьников / И. А. Лукашенко // Приволжский научный вестник. – 2016. - №2. – С. 54-58.
12. Лукьянова, А. А. Способы воздействия средств массовой информации на нравственное воспитание подростков / А. А. Лукьянова // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. — Новосибирск: Изд. «СибАК». – 2014. – № 5 (20). – С. 112-117.
13. Матвеева Н.А. Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий. // Научная библиотека диссертаций и авторефератов, 2016. – 254 с.
14. Нестерова, И.А. Средства массовой информации, виды, функции, роль и влияние / И. А. Нестерова // Энциклопедия Нестеровых. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://odiplom.ru/lab/sredstva–massovoi–informacii–vidy–funkcii–rol–i–vliyanie.html. (дата обращения: 15.02.2021).
15. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии : Учебное пособие / В. Д. Симоненко, Н. В. Фомин. – Брянск: 2016. – 150 с.
16. Смеюха, В. В. Теория и практика массовой информации: учеб.пособие / В. В. Смеюха.– Ростов-на-Дону: ФГБОУ ВПО РГУПС., 2016. – 87 с.
17. Средства массовой информации России: Учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Алексеева, Л. Д. Болотова, Е. Л. Вартанова и др.; Под ред. Я. Н. Засурского. — М.: Аспект-Пресс, 2016. — 213 с.
18. Тест на зависимость от телевидения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/kit1000.html (дата обращения: 15.02.2021).
19. Шарова, Н. В. Общая психология: Психология личности: Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского / Н. В. Шарова. – Ярославль: [Изд–во ЯГПУ], 2017. – 79 с.
20. Юрчик, Р. Ю. Полярность психологического воздействия средств массовой информации на развитие современной молодежи / Р. Ю. Юрчик, О. М. Назарова // Молодой ученый. — 2017. — № 13 (147). — С. 217-219.