Файл: Проблема детской лжи (выявить взаимосвязь лжи и интеллекта подростков.).pdf

Ложь во спасение.

В подростковом возрасте используется довольно часто. Так как в этом возрасте дружбе придаётся особое значение, то солгать, чтобы в острые моменты спасти своих друзей – это, по мнению подростка, благородный поступок. Вполне искренне он будет считать, что не делает ничего плохого, используя для спасения ровесников ложь в любом виде – умолчание, отрицание очевидного и тому подобное.

На том же сайте психологии [31] выделены характер и истоки лживого поведения подростка.

Во – первых, можно выделить ложь бессознательную, которая не осознается подростком и не приносит выгоды. Такая ложь пройдет по мере развития и взросления подростка. Однако нельзя ее оставлять без внимания, необходимо ее проверить, проговорить с ребенком его фантазии, указать на их невероятность, на ошибки, восстановить с ним истинную картину.

Во – вторых, пожалуй, самая распространенная ложь – ложь из потребности в самосохранении, в основе которой лежит, прежде всего, страх наказания, лишения, унижения и т. п. Именно страх толкает подростка на невероятную ложь, на безумные фантазии, на нагромождения лжи, что приводит к тому, что он начинает путаться и погрязает все глубже и глубже, и как следствие формируется повышенный уровень тревожности, возбудимости, нервного перенапряжения, а иногда и срыва.

В – третьих, довольно часто встречается ложь – хвастовство. Потребность быть в центре внимания, быть объектом восхищения толкает подростка на сочинение различных историй, порой настолько невероятных, что взрослые не знают, как реагировать.

В – четвертых, – ложь из озорства.

И наконец, ложь альтруистическая. К последнему виду лжи большинство подростков относятся легко, считая ее простительной или даже похвальной.

1.2 Психологическая характеристика интеллекта

Одна из первых попыток построения модели интеллекта была представлена в гештальт – психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. В книге М.А. Холодной говорится о том, что «предпосылки такого подхода были заданы одним из основателей гештальт – психологии В. Кёлером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенного переструктурирования образа исходной ситуации» [25, c. 8].

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия "интеллект". В. Штерн [26] ассоциирует это понятие со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям.

Для Ж. Пиаже [19] интеллект – общий регулятор поведения. Имеются и более конкретные определения интеллекта. Л.Ф. Обухова [17] приводит мнение М. Шюрера, который считает, что интеллект – это «относительно постоянная структура онтогенетически обусловленных способностей индивида постигать и создавать осмысленные или также функциональные связи» [17, с. 285].

В книге Л.Ф. Обуховой говорится, что для «…ученых, таких, как Клапаред и Штерн, интеллект — это психическая адаптация к новым условиям. Клапаред в силу этого противопоставляет интеллект инстинкту и навыку, которые являются наследственными или приобретенными адаптациями к повторяющимся условиям. Для него интеллект начинается с простейших эмпирических поисков, являющихся источником тех интериоризованных поисков, которые затем, уже на высшем уровне, характеризуют деятельность по созданию гипотезы. Для Бюлера, который делит структуры на три типа (инстинкт, дрессура, интеллект), это определение слишком широко: «интеллект возникает только вместе с актом внезапного понимания, в то время как поиск относится к навыку» [17, c. 182].

Для С.Л. Рубинштейна [22] интеллект эквивалентен общей одаренности личности и представляет собой совокупность общих умственных способностей. Оригинальный подход к пониманию интеллекта предложил Б.Г. Ананьев [1]. Он рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы, состояния и свойства личности. Эта организация связана «с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека...»  [1, с. 68].

Л.М. Веккер [7] считает интеллект категорией, охватывающей целостно функционирующую совокупность познавательных процессов. Согласно Дж. Гилфорду [10], интеллект многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию.

Число определений и «видов» интеллекта в современной психологии значительно превышает количество теорий, пытавшихся познать, описать и систематизировать механизмы мышления в течение последних ста пятидесяти лет. В той же книге Л.Ф. Обуховой [17] утверждается: «Некоторые психологи, как, к примеру,  Говард Гарднер, автор «теории множественных интеллектов», понимают под различными «интеллектами» то, что другие исследователи полагают лишь отдельными и, зачастую, специальными и узкими свойствами мышления, по Г. Гарднеру существуют кинестетический, межперсональный, вербальный, логико-математический, персонально-рефлективный, зрительно-пространственный, музыкальный и другие интеллекты» [17, с.182 ].

Альфред Бине [5], создавший первый работающий тест интеллекта в начале двадцатого века, определял интеллект как «способность к здравому суждению, здравый смысл, смекалку, инициативу, способность к приспособлению к обстоятельствам и ... самокритике» [5, с.18], а «сэр Цирил Берт, автор фундаментального исследования близнецов, продемонстрировавшего огромную роль наследственности в природе человеческой личности, говорил об интеллекте как о «врожденной общей способности к мышлению» [17, с. 183]. Последние два определения наиболее близки к понятию интеллекта в современном психометрическом контексте, который подразумевает существование некой общей способности к абстрактному мышлению, в различной мере выраженной у разных людей, и которую можно количественно измерить с помощью специальных инструментов, IQ тестов.

С психологической точки зрения, назначение интеллекта – создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Протягивание охотничьей тропы в лесу, использование созвездий как ориентиров в морских путешествиях, пророчествования, изобретения, научные дискуссии и т.п., то есть все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, - все это сфера действия интеллекта. Именно в подростковом возрасте интеллект играет особо важную роль. Подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Развитие мышления подростка заключается в его отношении к интеллектуальным задачам, которые требуют предварительного осмысления. Характерным для мышления подростка является осознание им собственных интеллектуальных операций и управление ими. В силу развивающегося чувства взрослости подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения. Это способствует развитию критического мышления. Но часто в связи с недостатком опыта подросток начинает неоправданно возражать, упрямиться, не принимая бесспорных истин. Проявляется так называемое критиканство. В таких случаях подросток находит ошибки в суждениях учителя и даже в тексте учебника.

Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов.

В подростковом возрасте, отмечает Б.С. Волков, «улучшается запоминание словесного и образного материала, увеличивается быстрота запоминания; объем сохраненного в памяти материала; улучшается продуктивность памяти. Память наиболее тесно связана с мышлением на различных этапах психического развития. Память подростка все больше обогащается и замещается мышлением» [8, c. 117].

В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного, к понятийному, научно-теоретическому мышлению. Воображение детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы.

Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память мышление, воображение. Быстро развиваются смысловая логическая память, понятийное мышление. При этом мышление приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, то есть способность строить умозаключения на основе выдвинутых гипотез. Подросток становится способным к умственным экспериментам, мысленному решению задач.

У подростка возникает интерес к разнообразным абстрактным философским, политическим, этическим и другим проблемам. Подросток рассуждает об идеалах, будущем, приобретает более обобщенный взгляд на мир, то есть у него происходит становление мировоззрения.

Существуют различия в мышлении подростков. Одни с эмпирическим мышлением познают предметы и явления на основе сравнения, ориентируясь на внешние особенности учебного материала. Другие, с теоретическим мышлением, познают предметы и явления на основе содержательного анализа, вскрывают внутренние зависимости предметов, выделяя закономерности, преобразуют мнемическую задачу в познавательную.

Учитель должен уделять большое внимание развитию у подростков умений логической обработки материала (ассоциации, выделение опор, смысловая группировка, составление плана, моделирование). В процессе овладения этими приемами подросток ведет поиск специфических для каждого материала, его внутренней логики. В результате учебной работы у подростка развиваются интеллект и способности.

В подростковом возрасте, по мнению Б.С. Волкова, «…происходит интеллектуализация процессов восприятия. Это необходимое условие успешности усвоения учебного материала, в том числе наглядного» [8, c. 116].

Психологической основой разумности является интеллект. В общем виде интеллект - это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения "внутри" индивидуума субъективной картины происходящего.

Согласно утверждению М.А. Холодной [25], интеллект имеет такие базовые свойства как:

1) свойства уровней, характеризующих достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (вербальных и невербальных), и презентации действительности, есть в основе психических процессов (оперативная и долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере и т.д.);

2) комбинаторные свойства, о которых свидетельствует способность к выявлению и формированию различных связей и отношений; в широком смысле - способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причин и наследственных, категориально содержательных) компоненты опыта;

3) процессуальные свойства, что касается приемов и отображения интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных процессов;

4) регуляторные свойства, характеризующие обеспечиваемые интеллектом эффекты координации, управления и контроля психической активности.

Г. Ю. Айзенк [3] выделяет три концепции, исходя, из которых мы можем определить, что такое интеллект:

• биологический интеллект; где под биологическим интеллектом понимается физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга;
• психометрический интеллект, который определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта (IQ);
• социальный (или практический) интеллект как проявление социально-полезной адаптации, выделяются и исследуются такие проявления социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Исходя из всего выше сказанного, можно сказать, что интеллект - это сложный механизм, у которого до настоящего времени не сложилось однозначного определения, хотя этим понятием активно оперируют в различных областях психологии.

1.3. Психологические особенности детей подросткового возраста