Файл: Проблема детской лжи (выявить взаимосвязь лжи и интеллекта подростков.).pdf

Г.С. Остапенко в своей книге утверждает, что переход к подростковому возрасту характеризуется тем, что возникают новообразования, под которыми понимаются становление нового уровня самосознания, «Я-концепции», характерной чертой которой является чувство взрослости. [18] 

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, ее структурным центром, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний.

Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Сам же процесс формирования новообразований подросткового периода развития растянут во времени и может происходить неравномерно.

Д. Б. Эльконин [28] выделяет два периода в эпохе подростничества: младший подростковый возраст (12-14 лет) и старший подростковый возраст (ранняя юность) (15-17 лет). В младшем подростковом возрасте может быть много детского, а в старшем – взрослого. Наблюдается большое разнообразие индивидуальных вариантов развитии.

Важнейшими новообразованиями являются: формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности и умение подчиняться нормам коллективной жизни.

Переход от детства к взрослости протекает быстро, с проявлением противоречивых тенденций социального развития. Своеобразие социальной системы развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Подросток включается в различные виды общественно - полезной деятельности, что расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей. В это время формируются нравственные качества личности.

Хотя учение и остается главным делом подростка, но основные новообразования в его психике связаны с общественно полезной деятельностью, которая в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивают моральные ценности, правила поведения. Д.Б. Эльконин [28] утверждает, что именно с общественно-полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина.

На психическое развитие подростка, его поведение существенное влияние оказывает мнение товарищей, на которое он прежде всего ориентируется во всех своих действиях и поступках. Учитель для подростка не является непререкаемым авторитетом.

Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителей, постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений подросток и строит свое отношение к учителям.

Отношение подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.

С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность в общении, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбе, а с другой- желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами.

В общении подросток определяет границы своих возможностей, пытается что-то доказать другим и себе по принципу: «Слабо – не слабо». Рискованные поступки, добровольно совершаемые подростком, становятся той ценой, которую он платит за строительство своего «Я». Подвергает он себя и социальному риску, следуя групповым ценностям. Сверстники оценивают соответствие его взглядов групповым взглядам.

В общении со сверстниками подросток ищет и обретает свою идентичность. Он видит, как реагируют на его поведение окружающие, за что его принимают, за что отвергают. По образному выражению И.С. Кона [16], у подростков доминирует «стадное» чувство: они даже дня не могут пробыть вне своей, а если нет своей – какой угодно компании.

Настоящая дружба возникает не сразу, так как к ней предъявляются очень высокие требования: и взаимная привлекательность, и понимание, и чуткость, и умение хранить тайну.

Идет поиск идеала, образца для подражания:

• чаще литературный герой;
• сверстник, родители;
• своя индивидуальность (не хотят быть на кого-то похожими).

Б.С. Волков отмечает, что «происходит изменение положения подростка в семье: с ростом физических и умственных возможностей ему начинают поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем»[8, c. 64].

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на «противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.)» [24, с. 351]. Автор ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития.

Возрастные кризисы – это некие временные периоды в развитии человека, при которых наблюдаются резкие психические изменения.

Известный детский психолог Л.С. Выготский [9] выделил 2 подростковых кризиса: кризис 11 лет и кризис 17 лет. Мы в своей работе будем опираться на кризис 11 лет.

Кризис 11 лет.

В этом возрасте могут меняться авторитеты. Если раньше авторитетом для ребенка были родители и учителя, то в подростковом возрасте очень важными становятся сверстники, а общение с ними становится основной деятельностью.

Подросток может неадекватно воспринимать свое тело и те изменения, которые с ним происходят и очень придирчиво к ним относиться. Основными достижениями и новообразованиями подросткового кризиса является появление рефлексии, формируется мировоззрение. Ну а завершает подростковый период кризис 17 лет.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переоценкой возможностей, самоуверенностью. Подросток, претендуя на новые права, старается расширить их для себя и ограничить для взрослых. Подросток, имея обостренное чувство собственного достоинства, осознает себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности. Он активно добивается равноправия с взрослым.

Б.С. Волков [8] отмечает, что в приобретении черт взрослости подросток ориентируется на ряд образцов, источников. Для подростков большое значение имеют черты внешнего облика и манеры поведения взрослых: одежда, прическа, косметика, украшения, лексикон, способы отдыха, приемы ухаживания.

Подражание - самый легкий способ достижения взрослости. Наглость для подростка выглядит как смелость, а распущенность - как независимость. Мальчики ходят вразвалку, начинают курить, употребляют нецензурные выражения. Девочки ревностно сравнивают свою одежду и прическу с образцами из журналов. Внешний вид подростка часто становится источником недоразумений, конфликтов в семье. [8]

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие.

Также причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – на 13-15 лет.

Выводы по главе 1

Делая выводы по первой главе, в которой мы рассматривали ложь и интеллект подростков, а также возможные причины и виды лжи в подростковом возрасте, мы выяснили, что таких причин множество и во многих виноваты родители.

Первая из них – это страх наказания (спрятал дневник, не сказал про контрольную и двойку), причем часто родители уверены, что не наказывают ребенка и удивляются такому вранью. Но наказание – это не всегда угол или ремень. Это может быть тон, лишение ласки, доброго отношения. Ребенок боится этого не меньше.

Вторая причина – это желание оправдать ожидание родителей. Оно может быть завышено. Родители, видя успехи ребенка в школе, в спорте, музыке, часто ошибочно предполагают, что эти успехи могут быть постоянными, без колебаний. Очень расстраиваются, если у ребенка что-то не получается. Личные переживания мамы и папы перекрывают волнение самого ребенка и настоящие причины временных спадов. Получается, что на ребенка накладывается двойная тяжесть: собственные ощущения и ощущения родителей. Ему тяжело. Это серьезная эмоциональная нагрузка. Тут же начинается давление учителей, тренера, родителей – «давай не подкачай». По большому счету, это 100% бестактность по отношению к маленькому ребенку, эгоизм взрослых и установка на результат любой ценой. Ребенок на такое давление может реагировать враньем. В таком случае, ни в коем случае ребенка не нужно ругать или журить. Его надо обнять и извиниться перед ним, показать ему, что Вы поняли, как ему сложно. Вернуться обратно к его переживаниям. Обсудить все заново и постоянно морально быть рядом.

Третья причина – желание быть плохим. Бывает такое, особенно у мальчишек, когда он начинает чувствовать, что его постоянно ругают. Он не аккуратно наливает себе сок, вечно пачкает одежду, рвет книги, обижает сестру. Ребенок отвыкает быть хорошим, он уже хочет быть особенным, плохим, он привыкает к негативному вниманию взрослых и быстро скатывается на вранье и воровство. Такое вранье лечится очень быстро – любовью и вниманием мамы, регулярной похвалой за хорошее, которое ранее и не замечалось, доверием и искренностью. Внутреннее природное желание быть хорошим возвращается на место.

Также такие причины как:

• Привлечение к себе внимания.
• Желание вырваться из-под контроля.
• Обида на родителей.

Виды детской лжи:

1. «Героическая» - это ложь является «средством для благородных целей».

2. «Партийная» - это когда ребенок лжет вследствие своих личных отношений (симпатии или антипатии) кому-либо.

3. «Эгоистическая», продиктованная какими-либо личными интересами.

4. «Фантастическая», когда ребенок выдумывает из чистой любви к выдумке.

5. «Патологическая», в основе лежит потребность обманывать себя и других, удовлетворяя себя вымышленными историями.

Так же нами были изучены психологические особенности подростка и его интеллекта. Подростковый возраст характеризуется тем, что возникает чувство взрослости. Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и миру. Главным в жизни подростка становится сверстник. Трудности в работе с подростком обусловлены тем, что подросток претендуя на новые права, старается расширить их для себя и ограничить для взрослых. Подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения, а это способствует развитию критического мышления.

В результате изучения интеллекта нами было выявлено то, что интеллект – это сложный механизм, у которого до сих пор нет однозначного определения.

Глава 2. Опыт экспериментального исследования взаимосвязи лжи и интеллекта подростков

2.1. Задачи, база, методики исследования

На основе данных, полученных в результате обобщения психолого-педагогической литературы по изучаемому вопросу, была разработана схема эмпирического исследования.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать и апробировать методики лжи и интеллекта подростков.
2. Сделать вывод о наличии или отсутствии взаимосвязи между ложью и интеллектом.
3. Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по предупреждению лжи.

Для изучения особенностей интеллектуальных способностей и выявления лжи нами были использованы следующие диагностические методики.