Файл: Оценка готовности детей к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ)).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Готовность детей к школе – важный аспект воспитания. Из-за психофизической перестройки организма при поступлении в школу, у ребенка может наблюдаться следующее: ребенок плохо себя чувствует, тревожится, беспокоится, чувствует странное внутреннее напряжение. Благодаря хорошей подготовке, у будущих учеников возникает меньше проблем и переживаний на новом месте и них больше возможностей для усвоения новых знаний.

Педагоги-психологи выделяют отдельные стороны готовности ребенка к школе: физическая, интеллектуальная, личностная и социально-психологическая, эмоционально-волевая, мотивационная, специальная, педагогическая, речевая, языковая и т.д. Более подробно критерии готовности ребенка к школе будут рассмотрены в первой главе курсовой работы.

Своевременно и качественно оценить готовность ребенка к школе помогает скорректировать методы воспитания в дошкольном учреждении и в семья, что приведет к облегчению жизни ребенка в школьном коллективе, поможет в формировании разносторонней, уверенной в себе личности.

От готовности детей к школе зависит успешность его адаптации к учебному заведению, уровень успеваемости и дальнейшее физическое и психическое развитие. В связи с этим задача подготовки к школьному обучению занимает одно из главных мест деятельности медицинских организаций, психологов, педагогов и родителей (или лиц, их заменяющих). Далеко не все родители (или лица, их заменяющие) осознают, зачем нужна подготовка к первому году в школе. Из-за этого часто возникают проблемы в будущем — подготовка, не ориентированная на особенности ребенка и без принятия во внимание структуры процесса обучения в школе может привести к накоплению в голове ребенка огромного числа бесполезных знаний при полном отсутствии навыков, которые ему действительно необходимы.

Цель написания данной курсовой работы состоит в выявлении и изучении особенностей оценки готовности детей к школе.

Объект исследования – процесс оценки готовности детей к школьному обучению.

Предмет исследования – подготовка ребенка к обучению в школе, оценка результатов подготовки.

Каждый ребенок индивидуален и развивается в своем темпе, поэтому очень важно подбирать и реализовывать программы подготовки к школе сообразно особенностям детей.

Задачи данной курсовой работы:

1. Изучить особенности каждого аспекта готовности ребенка к школе;

2. Выявить условия, при которых подготовка проходит наиболее эффективно;

3. Рассмотреть методики оценки подготовки ребенка к школьному образовательному и воспитательному процессам;

4. Разработать и применить на практике оценку некоторых показателей личности детей в игровой форме.

Проблема готовности будущих школьников к обучению на сегодняшний день актуальна во всем мире. В связи с неравномерностью процесса роста и развития не все дети готовы к обучению в школе. Часто встречается расхождение в фактическом возрасте ребенка с биологическим. Поэтому важно заранее определить степень готовности ребенка к школе и помочь ему в преодолении трудностей на начальном этапе обучения.

В Российской Федерации распространены в школах подготовительные классы для будущих школьников. Подготовительный класс способствует ускоренной и более легкой адаптации ребенка в первом классе школы, знакомит детей с будущим классным руководителем и одноклассниками, что в дальнейшем облегчает формирование классного коллектива. Также ребенок, после окончания подготовительного класса имеет представление о структуре работы на уроке, дисциплине, правилах и порядках работы в классе. В общем, подготовительные классы положительно влияют на формирование у будущего школьника представления о том, что его ждет в школе, что приводит к отсутствию страха и, при правильном построении работы учителя в подготовительном классе, к формированию желания учиться и познавать новое.

Каждый ребенок, в большей или меньшей степени, стремится проявить и показать себя. Нужно давать им такую возможность, помогать замкнутым и стеснительным преодолеть себя, научить сдерживаться порывистых и импульсивных. Особенности характера не всегда можно заметить при обычном наблюдении за работой детей в классе или на перемене. Но только зная особенности ребенка, его желания, приоритеты и отношение к различным вещам, педагог может выбрать правильную стратегию взаимодействия с учащимся.

Именно для улучшения взаимопонимания учителя с учениками, многие педагоги, психологи, медики и другие специалисты ищут и разрабатывают методы оценки готовности ребенка к школе.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Суть готовности детей к школе

При поступлении в первый класс младший школьник выходит за рамки семьи, происходит расширение круга значимых для него лиц, возникают новые авторитеты, формируются сложные отношения с детьми в классе, изменяется характер его взаимоотношений с родителями, возникает особый тип отношений со взрослым, опосредованных задачей учебной деятельности («ребенок — взрослый — задача»). У детей существенным образом изменяются весь образ жизни и деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, совокупность прав, обязанностей и требований, предъявляемых ребенку.^[1] Готовность к обучению в школе по всем показателям позволяет школьнику успешно заниматься, получать удовольствие от образовательного процесса, легкости в общении со сверстниками и учителями. Также готовность к школе часто называют школьной зрелостью.

Подготовка детей к школе – необходимая часть обучения и воспитания ребенка в 6-7 летнем возрасте. Данный вопрос должен держаться под контролем не только у дошкольных учреждений, но и родителей. К сожалению, есть родители, которые считают, что, отдав ребенка в детский сад, освобождаются от обязанности его обучать и воспитывать. Это далеко не так. Структура и порядки в семье играют ключевую роль в становлении личности вообще и готовности к школе, в частности. Если ребенок любим, им занимаются, играют вместе и поддерживают в проявлениях индивидуальности, то и придя в школу, ученик будет более уверен в себе, будет испытывать меньше страха перед неудачей, зная, что родители его поддержат и поймут. И напротив, если ребенок предоставлен самому себе или за малейшую провинность детей наказывают, то и к школе будет соответствующее отношение, нежелание ее посещать и учиться. Родители должны обязательно принимать участие в жизни своего ребенка, поддерживать проявление его индивидуальности, творческих способностей, самостоятельности.

Помимо родителей, важную роль в подготовке ребенка к школе также играет дошкольное учреждение. Корректная и эффективная программа обучения, воспитания и развития дошкольников – необходимые атрибуты каждого дошкольного учреждения. В данных учреждения обязательно должен присутствовать квалифицированный психолог, проводящий промежуточные оценки подготовленности воспитанников.

Оценки готовности учащегося могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Самая эффективная оценка достигается при сочетании индивидуального и группового обследования. Сначала проводят оценку в группе, что дает преподавателю или психологу оценить не только выполненное задание, но и поведенческие особенности ребенка, его дисциплинированность, самостоятельность и т.д. При индивидуальном обследование учитель может более подробно изучить особенности личности каждого ученика. Сложность, но главный принцип всех обследований – учитель не должен участвовать и помогать испытуемым, а должен находиться в роли наблюдателя для наиболее полной и объективной картины оценки. Предварительное знакомство ребенка с заданиями обследования затрудняет психологическую диагностику. Теряется много дополнительной информации о ребенке, которая могла быть получена при первом предъявлении методики (внимательность, понятливость, самостоятельность и т. д.).

Важно проводить промежуточные оценки, по результатам которых можно скорректировать план подготовки в соответствии с уровнем каждого учащегося.

1.2 Критерии готовности к школьному обучению

Каждый метод оценки ориентирован на получение информации о наличии у детей определенных качеств, необходимых для успешной адаптации в школе, получения полноценного образования.

Необходимые будущему ученику качества подразделяются на категории или критерии оценки готовности ребенка к школе. Разные психологи и педагоги по-разному проводят категоризацию необходимых будущему школьнику качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы [Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев] позволяет выделить в соответствии с психологической структурой деятельности в структуре школьной зрелости пять блоков учебно-важных качеств:

1. Личностно-мотивационный;

2. Принятие учебной задачи;

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения;

4. Информационный блок готовности;

5. Управление деятельностью.^[2]

Готовность ребенка к обучению в школе – это тот уровень морфологического, функционального, психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [Т.В. Литвиненко, 1996]^[3]

А. Л. Венгер под понятием «готовность к школе» понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего являются мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.^[4]

Согласно пункту 4.6 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013 года об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: к целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: овладение основными культурными способами деятельности; проявление инициативы и самостоятельности; способность выбирать род занятий и участников по совместной деятельности; обладание установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладание чувством собственного достоинства; активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; способность к коммуникации, сопереживанию; адекватность в проявлении чувств; стремление к разрешению конфликтов; обладание развитым воображением; умение подчиняться правилам и социальным нормам; хорошее владение устной речью; развитие крупной и мелкой моторики; подвижность, выносливость и способность управлять своим телом; способность к волевым усилиям; умение соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; любознательность; способность к принятию собственных решений.

В целом все критерии можно подразделить на следующие основные категории:

1. Физиологическая готовность – это такой уровень развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. Оценку физиологической готовности детей к систематическому обучению проводят медицинские работники по определенным критериям. Критериями физиологической готовности детей к обучению в школе являются: уровень физического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья. Наряду с определением показателей физического развития, при оценке готовности к школьному обучению учитывается состояние основных физиологических систем организма.^[5]

2. Мотивационная готовность предполагает не только желание идти в школу, но и стремление изучать новое, активно участвовать в школьной жизни.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника»^[6]

У каждого ребенка присутствуют различные виды мотивов:

- социальные мотивы – ребенок учится, потому что ему привили важность и нужность этого для будущей жизни в обществе;

- учебно-познавательные мотивы – ребенок занимается и дисциплинированно сидит на уроках, когда ему интересен предмет, подача информации учителем. Данный мотив воспитывается в семье, должен окончательно сформироваться в дошкольном учреждении, а в школе главной задачей учителя становится поддержка и развитие мотива на познание всего окружающего мира;

- оценочный мотив – зависимость качества обучения от оценки учителя.

Если хвалят – успехи в учебе, если критикуют – чаще всего, прекращение учиться;

- позиционный мотив – ребенок занимается при наличии большого количества наглядного материала, обучающих пособий и атрибутов;

- игровые – ребенок занимается тогда, когда занятие построено в виде игры.

Все вышеперечисленные виды мотивов должны гармонично сочетаться в каждом учащемся, для этого просто необходима слаженная работа по подготовке к школе родителей, воспитателей дошкольных учреждений, педагогов, психологов, а также всех окружающих ребенка взрослых. Так как ребенок чаще копирует поведение взрослых, обязанность каждого взрослого человека подавать правильный пример детям.