Файл: Оценка готовности детей к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ)).pdf

3. Интеллектуальная готовность – это наличие у ребенка специальных знаний и умений. К ним можно отнести: умение сравнивать, обобщать, анализировать и классифицировать полученную информацию; умение рассуждать и логически мыслить; способность длительно удерживать внимание на выполняемом действии; умение анализировать сказанное, делать выводы, высказывать собственные мысли; развитая память; умения читать и писать.

По данным Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько [1997], развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, рациональный подход к действиям, логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов, развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.^[7]

4. Психологическая готовность предполагает формирование у ребенка правильного восприятия требований учителя, адекватность реакций на замечания, понимание ответственности, которую накладывает на ребенка школьная жизнь. Также к психологической готовности можно отнести овладение средствами и эталонами познавательной деятельности. Должен произойти переход от эгоцентризма к децентрации.^[8] То есть изменение мировоззрения ребенка таким образом, что он перестает видеть мир только со своей точки зрения, но начинает принимать и прислушиваться к мнениям других людей.

Важной чертой психологической зрелости ребенка является умение общаться и взаимодействовать со сверстниками: умение слушать товарища, согласовывать свои действия с действиями других детей, умение поддержать общую цель, умение сопереживать и желание помочь другому. Если у детей недостаточно развиты эти умения и чувства, то они обычно не успевают, когда все в классе пишут диктант, выполняют самостоятельную работу или читают по ролям. Часто причина неумения ребенка общаться с другими детьми кроется в том, что его так оберегали от дурного «влияния улицы», что практически лишили контактов со своими сверстниками.^[9]

5. Личностная готовность предполагает развитие навыков общения и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Должно быть сформировано умение к взаимодействию в группе при выполнении задания.

В структуру личностной готовности ребенка к школе входит характеристика волевой сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований и конкретных правил взрослого. Уже в дошкольном возрасте ребенку необходимо преодолевать возникающие трудности и подчинять свои действия поставленной цели.

Многие умения как предпосылки для успешного овладения учебной деятельностью возникают именно на основе произвольной регуляции действий, а именно:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.^[10]

Все критерии готовности ребенка к школе взаимосвязаны и взаимозависимы. Каждый педагог, психолог, родитель понимает школьную зрелость по-своему, но итоговая цель разностороннего обучения и воспитания каждого ребенка у всех одна – формирование цельной, уверенной в себе личности, которой будет легко адаптироваться к новым условиям, заводить новые знакомства, нести ответственность за свои действия и слова.

Безусловно нельзя подводить всех детей под один стандарт, каждый ребенок имеет свои физиологические, интеллектуальные и личностные особенности, но необходимо помочь подготовиться к новой жизни в школе. Обязательно нужно поводить промежуточную оценку готовности детей к образовательному процессу и своевременно принимать меры для облегчения вхождения ребенка во взрослую жизнь.

Оценку ребенка целесообразно проводить в формате соревнования или игры. В этом случае, дети будут чувствовать себя свободнее, захотят максимально проявить и показать себя. Ни в коем случает дети не должны чувствовать себя «подопытными кроликами». Даже если необходимо провести тестирование и нет возможности модифицировать его под игру, нужно постараться снять эмоциональное напряжение испытуемых, не заставлять, если ребенок не хочет отвечать на какой-либо вопрос.

Перед каждой оценкой – обязательно получать согласия родителей или законных представителей детей.

При анализе и интерпретации результатов любого вида обследования, важно знать и принимать в расчет семейную обстановку каждого ребенка. При выявлении негативных, асоциальных, мыслей, мотивов или желаний детей, прежде чем бить тревогу и приглашать множество специалистов, важно узнать его эмоциональное и физическое состояния.

Также нужно брать в расчет настроение, с которым ребенок садится выполнять работу. Если ему грустно или он злится – то скорее всего результаты будут хуже, чем если бы этот же ребенок был радостным и с энтузиазмом принимался за работу. Лучше перенести обследование на более подходящее время, чем заставлять выполнять, результаты будут не верными, что может привести к еще большему эмоциональному напряжению детей.

2 МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Все методы диагностики готовности к школьному обучению претендуют на прогностическую значимость, но не все из них имеют надежную корреляцию с успехами ребенка в школе. Это обстоятельство требует особой четкости в постановке задач диагностики готовности к школе, которая должна проводиться прежде всего в интересах профилактики.

Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:

1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им еще не исполнилось 7 лет).^[11]

2.1 Методика комплексной диагностики

Процедура комплексной диагностики готовности детей к началу обучения в школе разработана на основе концепции системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова и многолетних теоретико-экспериментальных исследований автора методики, исследований ведущих отечественных психологов и педагогов [К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, А.П.Усовой и др.], теоретических положений и практического опыта организации психологической службы в системе образования (И.В. Дубровина).

Комплексный характер методики обусловлен рядом моментов:

- выделенные показатели готовности к обучению в школе являются базовыми качествами, характеризующими общий уровень психического развития, которые позволяют получить информацию о целостном развитии ребенка как индивидуальности: о характере его деятельности, особенностях личностно-мотивационной сферы, познавательных и психомоторных способностях, знаниях и умениях, о таких сложных интегральных качествах, как обучаемость, способность принимать задачу, произвольность деятельности;

- наряду с тестовыми оценками диагностическая процедура предполагает использование экспертной оценки уровня развития ребенка воспитателями и родителями, это повышает надежность и объективность психологического диагноза и прогноза школьной успеваемости;

- результаты диагностики являются основой для индивидуального подхода в обучении и воспитании детей и планирования групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы в едином образовательном пространстве "детский сад - школа".

Диагностическая процедура состоит из шести этапов:

I. Подготовительный этап (групповые консультации для родителей и воспитателей, сбор информации о детях, планирование диагностики, знакомство с детьми, анкетирование родителей).

II. Групповая диагностика ("Графический диктант", "Графическая проба", "Рисунок школы", социометрия).

III. Индивидуальное обследование (обучающий эксперимент; тесты: "Выраженность синкинезий", "4-й лишний", "Лесенка", "Зрительный анализ", "10 слов"; экспертная оценка).

IV. Обработка результатов, составление психодиагностического заключения, построение индивидуального профиля готовности, подсчет индивидуального индекса готовности для каждого ребенка, заполнение психолого-педагогической характеристики; построение группового профиля готовности (для группы детей в ДОУ или класса в школе), подсчет группового индекса готовности для каждого ребенка, разработка рекомендаций для педагогов и родителей по развитию и коррекции учебно-важных качеств.

V. Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов.

VI. Коррекционно-развивающая работа с детьми.

Таким образом, комплексная диагностика стартовой готовности детей к обучению в школе предполагает проведение двенадцати методик, четыре из которых выполняются групповым методом (продолжительность обследования по каждой из них составляет 15-20 минут, количество детей в группе - 7-15 человек), шесть - в ходе индивидуального обследования (продолжительность обследования 30-40 минут), две методики проводятся в форме экспертной оценки уровня развития данного качества воспитателями группы и (или) родителями. При необходимости процедура «КДГс» может быть сокращена. В этом случае диагностируются только наиболее значимые компоненты структуры готовности, то есть, УВК, имеющие наибольший вес в структуре готовности.

В условиях детского сада диагностика готовности детей к обучению в школе в одной группе занимает четыре недели, включая групповые и индивидуальные консультации для родителей и педагогов, заполнение характеристик и построение индивидуальных профилей готовности. При этом нагрузка на специалиста, проводящего диагностику, составляет от 1 до 3 часов в день.^[12]

2.2 Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Тест состоит из трех заданий:

1) рисование мужской фигуры по памяти;

2) срисовывание письменных букв;

3) срисовывание группы точек.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший балл, 5 – низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые ребята [см. J.Jirasek, 1970].

Все три задания данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).

2.3 Методика «Графический диктант» [Д. Б. Эльконин]

Методика [см. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста, 1988, с. 126-128)] позволяет определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали – 7 клеток).

Вводная инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня – я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь – на три клетки направо». (Слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске.)