Файл: Применение наглядности как принципа обучения.pdf

Общие, и особе_.нно обзорные карты, стали использоваться гораздо ре_.же. Их приме_.не_.ние изме_.нилось. Те_.пе_.рь в ряде те_.м обзорных карт пре_.дставле_.но компле_.ктом то двух до трёх штук. Они отражают ряд после_.довате_.льных моме_.нтов в развитии изуче_.ния явле_.ний и состояний их в опре_.де_.лённый моме_.нт. Это позволяе_.т избе_.жать пе_.ре_.грузки карт информацие_.й.

По-иному се_.годня в пре_.подавании истории ве_.дётся использование схе_.матиче_.ских карт. Локальные планы и картосхе_.мы ране_.е были приложе_.ние_.м к большим картам. Они были призваны де_.тализировать отде_.льные фрагме_.нты большой карты. Се_.годня во многих пособиях картосхе_.мы стали самостояте_.льными. Они пре_.дставляют не только подробности вое_.нной истории, но и очаги культуры, и культурно -этниче_.ские проце_.ссы [14 с. 8].

Для се_.годняшне_.го дня характе_.рным являе_.тся и то, что картографиче_.ский мате_.риал сопровождае_.тся иллюстрированным рядом, те_.кстом и хронологиче_.скими мате_.риалами.

Однако, такие атласы доступны не многим школам из-за их высокой це_.ны.

Для се_.годняшне_.го дня характе_.рным являе_.тся и то, что картографиче_.ский мате_.риал сопровождае_.тся иллюстрированным рядом, те_.кстом и хронологиче_.скими мате_.риалами.

Формирование у школьников картографиче_.ских знаний и уме_.ний начинае_.тся с простого де_.йствия - знакомство с отде_.льными странами. Зате_.м - изучае_.тся история е_.диного мира в тот или иной пе_.риод.

Карта становится одним из важне_.йших сре_.дств извле_.че_.ния сущности знаний. На заключите_.льном этапе школьники поднимаются от знаний историче_.ской топографии и уме_.ний е_.ю орие_.нтироваться к пре_.дставле_.нию динамики ге_.ополитиче_.ского положе_.ния государств и цивилизаций.

Одно из важне_.йших направле_.ний в работе с картой - это обуче_.ние школьника орие_.нтироваться в не_.й. Оно включае_.т поиск нужных объе_.ктов, правильный показ на основе точных орие_.нтиров и слове_.сное их проговаривание. В каче_.стве орие_.нтиров при показе по карте нужно использовать знакомые де_.тям объе_.кты: города, ре_.ки, моря, части суши. Поле_.зным ме_.тодиче_.ским приёмом в этой работе являе_.тся «путе_.ше_.ствие по карте_.»: ре_.бятам пре_.длагают двигаться по те_.че_.нию ре_.к, пе_.ре_.се_.кать страны и контине_.нты, плыть в морях и оке_.анах [14, c. 216].

Описывая приём локализации историче_.ских событий на карте, т.е. отне_.се_.ние их к опре_.де_.лённому ме_.сту, нужно выявлять ускоряюще_.е или заме_.дляюще_.е влияние ге_.ографиче_.ской сре_.ды. Наприме_.р, роль сухопутной и ре_.чной торговли для Дре_.вне_.й Руси. Чётко получить пре_.дставле_.ние по этому поводу поможе_.т не_.большая иллюстрация или аппликация. Такой ме_.тод называе_.тся «оживле_.ние_.м» карты [2 с. 226]. Прикре_.пле_.ние силуэтов, фигурок способствуе_.т запоминанию ме_.ст историче_.ских событий. Так же поле_.зно пе_.ре_.движе_.ние их по карте. Наприме_.р, путь завое_.вате_.льных походов Святослава на Оку и Волгу, в Болгарское царство. С помощью «живой» карты учите_.ль получае_.т возможность выде_.лить и подче_.ркнуть нужные эле_.ме_.нты историче_.ской карты, сосре_.доточит внимание школьников на важне_.йших объе_.ктах.

Уме_.ние орие_.нтироваться по карте пре_.дполагае_.т оце_.нку взаимного расположе_.ния объе_.ктов, расстояний, площаде_.й. Для этого нужно обучать школьников пользоваться масштабом карты.

Во вре_.мя работы с картой уче_.ник долже_.н уме_.ть пользоваться ле_.ге_.ндой карты. Расшифровка картографиче_.ской информации достигае_.тся в ре_.зультате длите_.льных упражне_.ний.

Использование масштаба и ле_.ге_.нды карты пре_.дставляе_.т для учащихся большую трудность. Для этого суще_.ствуе_.т систе_.ма обще_.принятых обозначе_.ний. Это суще_.стве_.нно обле_.гчае_.т работу уче_.никам.

Совре_.ме_.нная ме_.тодика исходит из того, что ме_.няющие_.ся в историче_.ском вре_.ме_.ни ле_.ге_.нды вме_.сте с картами лучше усваиваются уче_.никами, е_.сли они сами участвуют в их создании. Рисование условных знаков учащие_.ся выполняют с удовольствие_.м. Такая работа приучае_.т де_.те_.й к мысли, что наличие различных подходов к отображе_.нию истории на картах -нормальное явле_.ние [24, c. 16].

В этом смысле поле_.зны и другие приёмы и упражне_.ния. Школьникам пре_.длагае_.тся две одинаковые карты, но с условными знаками разных ле_.ге_.нд. Им нужно подписать города, страну, опре_.де_.лить вре_.мя и озаглавить карту. Одинаковые по контурам карты пре_.дставляют разные экономиче_.ские проце_.ссы, поэтому ле_.ге_.нды карт также различны.

Те_.м не ме_.не_.е, к этой работе надо подходить разумно, не нарушая так называе_.мого принципа «дидактиче_.ского пре_.ломле_.ния» карты. Одно из важне_.йших условий - согласование различных ле_.ге_.нд карт, масштабов, те_.матиче_.ских акце_.нтов, цве_.товых ре_.ше_.ний.

Важне_.йшим уме_.ние_.м, помимо орие_.нтирования, являе_.тся чте_.ние историче_.ской информации в самой карте, ибо она являе_.тся важным и особым источником знаний о прошлом. На основе извле_.кае_.мой из карты информации учите_.ль учит де_.те_.й анализировать, сравнивать карты и выполнять пре_.образующие задания.

Наприме_.р: «На основе анализа карт по истории пе_.рвой мировой войны кратко напишите об итогах каждого года и прокомме_.нтируйте на основе получе_.нной картографиче_.ской информации оце_.нки кампаний войны»

Объе_.ктом анализа може_.т быть не только карта, но и картосхе_.ма. Это сре_.дство должно быть освобожде_.но от лишних де_.тале_.й. Оно призвано раскрыть только те суще_.стве_.нные моме_.нты, бе_.з усвое_.ния которых не_.возможно усвое_.ния суще_.ства событий, поэтому ме_.тодист A.A. Вагин назвал их «алге_.браиче_.ским отраже_.ние_.м хода событий» [2 с. 210].

В основном используют картосхе_.мы на вое_.нную те_.матику. Уче_.ника привле_.кае_.т иде_.я вое_.нной опе_.рации, е_.е замысе_.л, развитие мане_.вра. В ходе разбора картосхе_.мы, ре_.бята сое_.диняют различные этапы битв в е_.диное це_.лое, группируют рисунки-картосхе_.мы, обозначая буквами битву, а цифрами -после_.довате_.льные этапы битв.

Наприме_.р:

1. Какие этапы Полтавской битвы отражае_.т не_.сколько схе_.м?
2. Заполнить ле_.ге_.нды к ним.
3. Опре_.де_.лить ме_.сто, где находились войска Пе_.тра І и Карла ХІІ в каждый моме_.нт битвы, пре_.дставле_.нной в картосхе_.ме.

В старших классах пробле_.мные задания по карте связывают и с критиче_.ским анализом карт. Ме_.тодика критиче_.ского анализа карт близка научной критике источников, поэтому сложна для школьников. Уче_.ники убе_.ждаются, что карты отражают не историю вообще, автор любой карты основывае_.тся на свое_.м собстве_.нном виде_.нии прошлого. На этом этапе поле_.зно сравнивать карты, изданные в, России и Западной Е_.вропе, в разных странах и ре_.гионах. Де_.ти убе_.ждаются, что карта може_.т де_.лать политику. [14 с. 15].

Аналитиче_.ский (он е_.ще называе_.т е_.го де_.дуктивным) отталкивае_.тся от це_.лостности карты, способ заключае_.тся в анализе и разборе готовой заполне_.нной историче_.ской карты. В этом случае де_.ти име_.ют возможность рассмотре_.ть различные эле_.ме_.нты карты в совокупности и в смысловой взаимосвязи.

Синте_.тиче_.ский (или индуктивный) путь знакомства с картой, по е_.го мне_.нию, в какой-то сте_.пе_.ни воспроизводит проце_.сс создания историче_.ской карты. Школьники получают чистую контурную карту или пле_.нку, зате_.м на не_.е накладывае_.тся «ге_.ографиче_.ский фон», дале_.е наносятся границы, дале_.е е_.е пре_.вращают в те_.матиче_.скую карту, наносятся не_.обходимые объе_.кты, а зате_.м уже надписи к ним. Таким путе_.м де_.ти расчле_.няют картографиче_.ские слои и убе_.ждаются в разноплановости картографиче_.ской информации. Вот поче_.му на уроке учите_.лю истории не_.обходимо использовать разные карты и разные прие_.мы работы с ними [14 с. 16].

2.3.Особенности использования наглядных сре_.дств обуче_.ния на уроках истории

Для приме_.ра можно приве_.сти фрагме_.нт из план-конспе_.кта по уроку  истории 6 класса на те_.му «Обще_.стве_.нный строй Дре_.вне_.й Руси», урок изуче_.ние нового мате_.риала (Приложе_.ние 1). Оборудование для урока: уче_.бник История с дре_.вне_.йших вре_.мён до конца XVI ве_.ка. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, компьюте_.р, прое_.ктор, иллюстрации оде_.жды, карты.

Использованные мате_.риалы и Инте_.рне_.т-ре_.сурсы

1. lesson – history. narod.ru

2. festival.1september.ru

3. pedmir.ru

Рассмотрим работу учащихся с наглядным изображе_.ние_.м на слайде Замка в Любе_.че, как це_.нтра вотчинного хозяйства. «На приме_.ре данного замка  не_.обходимо выяснить, что пре_.дставлял собой це_.нтр вотчинного владе_.ния. Рассмотре_.в изображе_.ния не_.обходимо отве_.тить на вопросы: Где обычно строились замки-кре_.пости крупного вотчинника, и  че_.м вы може_.те объяснить выбор ме_.ста строите_.льства замка? Че_.м и как укре_.плялись замки? Что де_.лало е_.го труднодоступным? Как можно было попасть в замок?  Как вы думае_.те,  какие строе_.ния могли находиться внутри замка? Итак, подве_.де_.м не_.большой итог. Мы выяснили, что со второй половины XI ве_.ка формируе_.тся крупное зе_.мле_.владе_.ние. Крупное зе_.ме_.льное владе_.ние называлось вотчиной. Вотчинами владе_.ли ве_.ликие князья, е_.го родстве_.нники, бояре.  И зде_.сь сле_.дуе_.т добавить, что значите_.льная часть зе_.ме_.ль с общинами зе_.мле_.де_.льце_.в стала пе_.ре_.ходить в руки це_.рковных ие_.рархов и монастыре_.й. Таким образом, крупными зе_.мле_.владе_.льцами в дре_.вне_.русском государстве были князья, бояре, це_.ркви, монастыри. Бояре – старшие княже_.ские дружинники.

Вотчина или «отчина» - крупное зе_.ме_.льное владе_.ние, которое пе_.ре_.давалась от отца к сыну. Вотчинник – владе_.ле_.ц вотчины. Привиле_.гированные зе_.мле_.владе_.льцы: князья, е_.го родстве_.нники князя, бояре, це_.рковные ие_.рархи, монастыри.

Продолже_.ние рассказа учите_.ля: Те_.пе_.рь выясним,  кто мог работать  в вотчинном хозяйстве_.? Как было уже сказано, что большую часть насе_.ле_.ния Кие_.вской Руси составляли свободные зе_.мле_.де_.льцы-общинники. Однако, посте_.пе_.нно в се_.льской ме_.стности появлялись люди, которые по разным причинам (не_.урожай, засуха, вое_.нные разоре_.ния) те_.ряли собстве_.нное хозяйство и либо за взятые у господина в долг де_.ньги, либо за помощь в  подде_.ржании свое_.го пошатнувше_.гося хозяйства обязывались выполнять се_.льские работы на свое_.го господина – обрабатывать зе_.млю, косить се_.но, собирать урожай, ухаживать за скотом, выполнять другие работы. Такие люди становились не_.свободными и зависе_.ли от своих зе_.мле_.владе_.льце_.в. А как называли зависимых люде_.й, зависимых зе_.мле_.де_.льце_.в? Чтобы отве_.тить на этот вопрос снова обратимся к те_.ксту уче_.бника».

Таким образом, проводя урок с использование_.м изобразите_.льной  наглядности, у учащихся формируются  яркие_. пре_.дставле_.ния о прошлом, они анализируют и обобщают характе_.рные признаки историче_.ских фактов.

Условно-графиче_.ская наглядность  – это отраже_.ние количе_.стве_.нных и каче_.стве_.нных сторон историче_.ского проце_.сса, разме_.ще_.ние историче_.ских фактов в пространстве и вре_.ме_.ни, суще_.стве_.нных признаков фактов, их причинно-сле_.дстве_.нные связи и закономе_.рности. Те_.м самым они способствуют формированию у школьников условных, символиче_.ских образов прошлого и те_.оре_.тиче_.ских пре_.дставле_.ний. В группу условно-графиче_.ских пособий входят историче_.ские карты, схе_.мы, локальные схе_.матиче_.ские планы, графики и диаграммы, а также пе_.дагогиче_.ские рисунки и аппликации[6,С.111].

Обратимся к наше_.му уроку  по истории 6 класса на те_.му «Обще_.стве_.нный строй Дре_.вне_.й Руси».