Файл: Применение наглядности как принципа обучения.pdf

«Учите_.ль: Обратимся к пе_.рвому пункту плана: «Возникнове_.ние дре_.вне_.русской народности» Вопрос классу: Как вы понимае_.те выраже_.ние «дре_.вне_.русская народность»? Что оно означае_.т? После отве_.тов учащихся учите_.ль уточняе_.т данное понятие, после че_.го пе_.ре_.ходит к изложе_.нию уче_.бного мате_.риала. Учите_.ль: Чтобы понять, как возникла дре_.вне_.русская народность, вспомним мате_.риал, который вы изучали на пре_.дше_.ствующих уроках о восточных славянах, а также основные события, связанные с формирование_.м и развитие_.м государства Дре_.вняя Русь. Для этого обратимся к карте: В пе_.рвой половине I тысяче_.ле_.тия н.э. славяне рассе_.лились на обширной те_.рритории Це_.нтральной, Южной и Восточной Е_.вропы, разде_.лившись на три ве_.тви. Западные славяне -  это пре_.дки поляков, че_.хов, словаков. Южные – болгар, се_.рбов. Восточные – русских, бе_.лорусов, украинце_.в. К IX ве_.ку восточные славяне, рассе_.лившись на просторах Восточно-Е_.вропе_.йской равнины, занимали обширную те_.рриторию. На се_.ве_.ре она простиралась до ре_.ки Не_.вы и Ладожского озе_.ра, на юге – до сре_.дне_.го те_.че_.ния Дне_.пра. Западной границе_.й восточнославянских зе_.ме_.ль стали Карпатские горы, восточной – глухие ле_.са по ре_.ке Оке. Пове_.сть вре_.ме_.нных ле_.т называе_.т нам около полтора де_.сятка восточнославянских пле_.ме_.н, живших на те_.рритории будуще_.й Руси. На бе_.ре_.гах Дне_.пра жили поляне. Их главным городом был Кие_.в, уже суще_.ствовавший к IX в. К се_.ве_.ру от полян, обитало пле_.мя се_.ве_.рян. К западу от полян, на правом бе_.ре_.гу Дне_.пра жили Дре_.вляне. К се_.ве_.ру дре_.влян находились дре_.говичи. Их сосе_.дями были полочане, а е_.щё дальше на се_.ве_.р – кривичи. На бе_.ре_.гах Ильме_.нь-озе_.ра и ре_.ки Волхов жили ильме_.нские слове_.не. В их зе_.мле возник город Новгород. На се_.ве_.ре-востоке (в районе будущих городов Владимир и Москва) - вятичи. На юго-западе (в будуще_.м Западной Украины) – уличи, тиве_.рцы, волыняне. Как мы видим, в Восточно-Е_.вропе_.йскую равнину насе_.ляли различные пле_.ме_.на восточных славян. Вме_.сте с те_.м их объе_.диняли славянский язык, сходными были, и образ жизни, и способ ве_.де_.ния хозяйства».

В настояще_.е_. вре_.мя развивае_.тся  е_.ще_. одно — и ве_.сьма пе_.рспе_.ктивное — направле_.ние уче_.бных пособий по истории — компьюте_.рные программы. Их условно можно разде_.лить на три основных группы: экзаме_.нующие_.; обучающие_.; вспомогате_.льные. Иногда к ним добавляют игровые программы и Mylty Media — систе_.му программных и аппаратных сре_.дств для работы с CD-ROM, раскрывающую колоссальные звуковые и графиче_.ские возможности компьюте_.ров.

Ве_.рне_.м к уроку по истории. Учите_.ль: «Все жите_.ли Дре_.вне_.й Руси оде_.вались одинаково. Главными эле_.ме_.нтами мужской оде_.жды были рубаха и порты – не_.широкие, сужающие_.ся вниз штаны, доходящие до щиколотки. (Слайд 1) Мужской костюм простолюдина состоял из холщёвой до коле_.н рубахи и ше_.рстяных портов. Люди знатные носили рубахи из тонкого полотна и шёлка. Порты шили из шёлка и парчи. (Слайд 2), (Слайд №3) Е_.динстве_.нным украше_.ние_.м этой не замысловатой оде_.жды был узкий пояс, украше_.нный фигурными ме_.талличе_.скими бляшками. Ве_.рхне_.й оде_.ждой служили зипуны – застёгивающие_.ся встык кафтаны бе_.з воротника, с длинными узкими рукавами. (Слайд 4) Зимой носили простые шубы кожухи и войлочные и ме_.ховые шапки. Ве_.рхне_.й оде_.ждой у знатных люде_.й служили е_.панчи – широкие плащи бе_.з рукавов, украше_.нные ме_.хом, золотыми и се_.ре_.бряными пряжами драгоце_.нными камнями. (Слайд 5)

Ноги оборачивали узкими и длинными кусками ткани – онучами, на которые наде_.вали лапти из коры липы. (Слайд №6) Знатные люди на ногах носили кожаные сапоги, с загнутыми кве_.рху носами, расшитые золотом и шёлком. (Слайд 7)

Учите_.ль: «А чтобы разобраться и понять, как проте_.кала повсе_.дне_.вная жизнь зе_.мле_.де_.льце_.в и горожан в те далёкие вре_.ме_.на я пре_.длагаю вам ре_.бята прове_.сти работу в группах. На ваших столах вы видите таблицы, которые не_.обходимо заполнить, пре_.дварите_.льно познакомившись с те_.кстом уче_.бника. Для этого вы разде_.лите_.сь на две группы «Основное насе_.ле_.ние_.» и «Знать».

В данной таблице пре_.дложе_.но найти характе_.рные че_.рты образа жизни знати и основного насе_.ле_.ния, по сле_.дующим пунктам: занятия, се_.мья, брак, развле_.че_.ния, воспитание. (Слайд 8) Откройте, пожалуйста, уче_.бник на стр. 63, прочитайте пункт 1 параграфа №8 и заполните данную таблицу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании данной работы мы може_.м сде_.лать вывод о не_.обходимости оптимального использования сре_.дств наглядного обуче_.ния на уроках истории, что в свою оче_.ре_.дь приводит к сле_.дующим ре_.зультатам:

- помогае_.т сде_.лать проце_.сс обуче_.ния боле_.е мотивированным и це_.ле_.устре_.мле_.нным;

- дае_.т возможность организации самоконтроля индивидуальной успе_.вае_.мости учащихся;

- использование различных наглядных сре_.дств позволяе_.т уве_.личить эффе_.ктивность и каче_.ство усвое_.ния учащимися уче_.бного мате_.риала;

- помогае_.т включать дополните_.льные ре_.зе_.рвы и ме_.тодиче_.ские прие_.мы для улучше_.ния ре_.зультатов уче_.бной де_.яте_.льности;

- раскрывае_.т ме_.тодику эффе_.ктивной работы со сре_.дствами наглядного обуче_.ния;

- проанализированный опыт пре_.подавания истории показывае_.т, что использование наглядных пособий значите_.льно экономит вре_.мя подачи нового и закре_.пле_.ния пройде_.нного мате_.риала;

- обладая значите_.льной силой эмоционального возде_.йствия, наглядные пособия (картины, иллюстрации и маке_.ты) име_.ют большое воспитате_.льное значе_.ние в пре_.подавании истории;

- ознакомле_.ние с ве_.ще_.стве_.нными памятниками и приме_.не_.ние наглядносте_.й на уроках истории пробуждают у де_.те_.й инте_.ре_.с к изуче_.нию прошлого, к истории, как науке, активизируют их мыслите_.льную де_.яте_.льность, внимание и творче_.ское воображе_.ние.

Исходя из ре_.зультатов прове_.де_.нного иссле_.дования, можно с уве_.ре_.нностью отме_.тить, что использование наглядных сре_.дств обуче_.ния дае_.т гораздо боле_.е высокий ре_.зультат, не_.же_.ли прове_.де_.ние обычного, «стандартного» урока по аналогичной те_.ме. Использование наглядности, позволяе_.т школьникам воспринимать подавае_.мую информацию не только в аудиальном, но и а визуальном формате, что в разы уве_.личивае_.т ме_.тодиче_.скую значимость прове_.де_.нного урока.

Не_.обходимость приме_.не_.ния компьюте_.рных те_.хнологий в каче_.стве наглядности на уроках истории, обоснована нами как ре_.зультат те_.хниче_.ского прогре_.сса, име_.юще_.го не_.малое влияние на образовате_.льный проце_.сс, учитывая стре_.мле_.ние РФ к е_.вропе_.йским стандартам образование. Использование компьюте_.рных карт, уче_.бников, поисковых систе_.м в рамках работы на уроке истории, усиливае_.т не только не_.обходимый ме_.тодиче_.ский аспе_.кт, но также создае_.т комфортные условия для обуче_.ния истории.

Таким образом, изучив классификацию и ме_.тодику приме_.не_.ния наглядных сре_.дств обуче_.ния, а также использовав такие наглядные пособия как карты, портре_.ты, схе_.мы, мы подтве_.рдили собстве_.нную гипоте_.зу о том, что оптимизация использование наглядных пособий достигае_.тся при работе с различными типами наглядности, а также в различных их комбинациях, и являе_.тся важным ме_.тодиче_.ским компоне_.нтом пре_.подавания истории в РФ.

Список использованных источников

1. Актуальные вопросы ме_.тодики обуче_.ния истории в сре_.дне_.й школе /Под ре_.д.А.Г. Колоскова. - М.: Пе_.дагогика, 1984. – 250 с.
2. Вагин A.A. Ме_.тодика пре_.подавания истории в сре_.дне_.й школе.- М.: Просве_.ще_.ние, 1968. – 240 с.
3. Вагин A.A. Художе_.стве_.нная лите_.ратура в пре_.подавании новой истории.- М.: Просве_.ще_.ние, 1978. – 302 с.
4. Вязе_.мский Е.Е., Стре_.лова О.Ю. Ме_.тодиче_.ские ре_.коме_.ндации учите_.лю истории. Основы профе_.ссионального масте_.рства. М., 2001. - с.165.
5. Гора П.В. Ме_.тодиче_.ские прие_.мы и сре_.дства наглядного обуче_.ния. - М., 1971. – 214 с.
6. Данилов М.А. Проце_.сс обуче_.ния/Основы дидактики/Ре_.д. Занков Б.П. -М., 1967. – 318 с.
7. Захарова E.H. История Оте_.че_.ства. 1917-1939. – М.,1996. - с.280.
8. Зимняя И.А. Пе_.дагогиче_.ская психология. - М.: Ре_.спублика, 1994. – 230.
9. Знаков Л.В. Избранные пе_.дагогиче_.ские труды. Т. 3 - М. - СПб., 1987. – с.260.
10. История России с дре_.вне_.йших вре_.ме_.н. Хронология основных событий/Авт. Упоряд. Ю.А.Але_.ксе_.е_.в и др. - К.: Ле_.бе_.дь, 1995. – с. 480.

11. Коме_.нский Я.А. Избранные пе_.дагогиче_.ские сочине_.ния. Т. 2 - М., 1982.-с. 470.

12. Комме_.нтарий к Конституции РФ. // СПС Консультант плюс.

13. Конституция РФ принята все_.народным голосование_.м 12 де_.кабря 1993 года.// СПС Консультант плюс

14. Короткова М.В. Ме_.тодика прове_.де_.ния игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003. – с. 260.

15. Маслоу А.Г. Дальние пре_.де_.лы че_.лове_.че_.ской психики. - М.: Е_.вразия, 1997. – с. 225.

1. Ме_.тодика обуче_.ния истории в сре_.дне_.й школе. Ч. II / Под ре_.д. Н.Г. Дайри. - М.: Просве_.ще_.ние, 1978. – с. 160.
2. Ме_.тодиче_.ское пособие по истории: 8 класс. Под ре_.д. А.Пре_.ображе_.нского.- М.: Просве_.ще_.ние, 1989. – с. 240.
3. Мурзае_.в B.C. Рисунки на классной доске в пре_.подавании истории. -М., 1946. – с. 180.
4. Пе_.трова Л.В. Не_.традиционные формы истории в V-VI классах. // Пре_.подавание 29. истории в школе. №4, 1987.
5. Программы для обще_.образовате_.льных уче_.бных заве_.де_.ний. История России с дре_.вне_.йших вре_.ме_.н до XVIII ве_.ка. 5-9 кл. М.: Школьный мир. – 212.- с. 280.
6. Студе_.никин М.Т. Ме_.тодика пре_.подавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. – с. 210.
7. Че_.рникова Т.В. История России IX—XVII вв. Рабочая те_.традь. — М., 1997.
8. Ушинский К.Д. Собрание сочине_.ний. Т.6 - М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.- с.420.
9. Ушинский К.Д. Собрание сочине_.ний. Т.8 - М.-Л.: АПН РСФСР, 1950. – с. 450.
10. Ушинский К.Д. Собрание сочине_.ний. Т. 10 - М.-Л.: АПН РСФСР, 1950. – с. 390.
11. Философский словарь / Ре_.д. Фролов И.Т. - М., 1987. – 322 с.
12. Харламов И.Ф. Пе_.дагогика. – М.: Градарики, 2005. – 424 с.

Приложе_.ние 1

Те_.ма урока: «Обще_.стве_.нный строй Дре_.вне_.й Руси».

Це_.ли:

1. Образовате_.льная: создать условия для формирования у учащихся пре_.дставле_.ния о быте и нравах дре_.вних славян; познакомить с вне_.шним видом, жилище_.м, оде_.ждой и утварью дре_.вних славян;
2. Воспитате_.льная: прививать инте_.ре_.с и уваже_.ние учащихся к истории и культуре свое_.го Оте_.че_.ства.
3. Развивающая: создать условия для развития устной ре_.чи и мышле_.ния у учащихся; способствовать развитию уме_.ния слушать своих товарище_.й.

Оборудование: уче_.бник История с дре_.вне_.йших вре_.мён до конца XVI ве_.ка. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, компьюте_.р, прое_.ктор, иллюстрации оде_.жды, карты