Файл: Оценка готовности детей к школе (Основные компоненты).pdf

- мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- имеет серьезные нарушения речевого развития;

- не умеет общаться со сверстниками;

- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязен.

Заключение

Подытоживая всё вышесказанное, можно резюмировать, что «Школьная зрелость» – это достижение ребенком такого уровня развития психики, который обеспечивает ему способность принимать непосредственное участие в процессе школьного обучения. Это значит, что есть немало объективных причин, которые могут затруднить процесс освоения ребенком школьных навыков. В их основе лежит физиология головного мозга, а именно незрелость корковых и регуляторных структур.

Таким образом, понятие «школьная зрелость» базируется и на физиологии ребенка, и на психологических составляющих, и на его биологической готовности к учебе. Учебные занятия необходимо организовывать строго в соответствии с теми возможностями, которыми обладает ребенок на данном этапе. Приходя в 1 класс школы ребенок должен быть зрелым: физически, умственно, эмоционально, социально.

Школьная готовность и школьная зрелость – термины синонимичные, они включают в себя весь спектр показателей. Готовый к обучению интеллектуально ребенок не станет успешным, если у него нет зрелости социальной или эмоциональной.

Школьная зрелость ребенка – это показатель, который имеет четыре уровня.

Высокая готовность отличается наличием следующих навыков и свойств у ребенка:

- хорошее физическое развитие;

- готовность руки к письму;

- умение аккуратно копировать печатный или письменный тест;

- умение работать с ножницами;

- хороший слух;

- достаточно широкий кругозор, общая осведомленность;

- богатый словарный запас;

- умение читать по слогам;

- понимание смысла пословиц;

- знание цифр;

- умение регулировать свое поведение;

Средний уровень. На данном уровне ребенка также можно считать готовым к обучению в школе. Он предполагает:

- готовность руки к письму;

- хороший слух;

- знание стихов, сказок, хороший словарный запас;

- ребенок слышит сказку или историю и после ее прочтения взрослым может ответить на простые вопросы;

- знание цифр и счет в пределах 10;

- произвольно регулирует свое поведение;

- при незначительной помощи взрослого способен решать учебные задачи.

Уровень ниже среднего. На данном этапе обучение в школе может создавать для ребенка существенные трудности. Характеризуется:

- удовлетворительным или хорошим физическим развитием;

- умением удовлетворительно копировать печатные или письменные буквы;

- слабо развитой речью;

- умением устанавливать очевидные сходства и различия в понятиях, осуществлять несложные операции обобщения (например, объединить картинки по принципу «животные» или «растения»);

- неустойчивым желанием учиться.

Низкий уровень. Ребенка на данном уровне отдавать в школу не рекомендуется. Основные свойства и признаки его таковы:

- хорошее или удовлетворительное физическое развитие;

- узкий кругозор;

- отсутствие готовности руки к письму;

- маленький словарный запас;

- умение пересказывать текст только при содействии взрослого;

- слабая мотивация к учебе;

- отсутствие навыков произвольной деятельности.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают кардинальные изменения всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Психодиагностика помогает психологу в определении и понимании особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе, выявлении детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Полученные данные в ходе диагностики могут послужить основанием для отсрочки на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (особенно это важно для детей 6 лет).

Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение ребенка с этот возраста наносит существенный ущерб его психическому развитию. С детьми 6 лет, не готовыми к школе, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет. По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. Как считал Л. С. Выготский, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе возможно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология: учебник для вузов. - 4-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Академический Проект, 2000

3. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / Сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М.: "Академия", 2000

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956

6. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издат. центр "Академия", 1999

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - М.: "Академия", 2000

9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гум. изд. центр " ВЛАДОС", 2000

10. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2001

11. Психология человека от рождения до старости./Под ред. А.А. Реана. - М., 2002

12. Практическая психология в образовании/ Под ред, И.В. Дубровиной. - М.,1997

13. Психология развития /Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2001

14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста

15. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995

16. Флейк-Хобсон К., Робинсон Е., Скин П. Мир входящему. - М., 1992

17. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.,1994

18. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: "Владос", 2001

19. Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар.пед.академия, 1995