Файл: Оценка готовности детей к школе (Основные компоненты).pdf

С поступлением в школу, ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен понять точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению.

Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированность механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

3. Проблема психодиагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Для определения психологической готовности к школьному обучению, психолог может поставить следующие цели, преследуемые при диагностике готовности к школе:

1) понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению.

Последнее возможно лишь только по отношению к детям шестилетнего возраста, обучающимся по программе 1-4. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе. В противном случае обучение детей 6 лет наносит существенный ущерб их психическому развитию. С такими детьми необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам, и лишь по истечении года начинать их обучение с семи лет.

---

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Принято определять готовность к обучению ребёнка в школе по комплексу факторов, которые характеризует его физическое, функциональное и психическое состояние.

Исходя из вышесказанного, можно выделить отдельные стороны готовности к школе:

1. Физическую.

Под физической готовностью понимается общее физическое развитие:

- нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормы физического развития мальчиков и девочек 6-7 летнего возраста;

- состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев);

- состояние нервной системы ребенка: степень её возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности.

- общее состояние здоровья.

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

1. нормальное физическое развитие,
2. координация движений.

Готовность по этому критерию предполагает: достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей.

I. Первая группа - это здоровые дети, не имеющие отклонений по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоровья. II Вторая группа – это дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к повышенный заболеваемости, имеющие различные функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической зрелости органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную и тревожную категорию, поскольку даже незначительные нагрузки могут привести к резкому ухудшению состояния их здоровья и развитию хронических заболеваний. С другой стороны, именно эти дети, как правило, выпадают из-под систематического врачебного наблюдения, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными нарушениями считается "практически здоровым".

III. Третья группа – это дети, страдающие различными хроническими заболеваниями в период между обострениями.

---

IV-V Четвертая и пятая группы – это дети, имеющие серьезные, грубые нарушения в состоянии здоровья, несовместимые с обучением ребенка в массовой школе.

В целом состояние здоровья детей, равно как и их психическое здоровье и психологическое благополучие, по мнению Н.Г.Веселова, оценивается врачами как неудовлетворительное - 2,1-2,2 балла по 5-ти балльной шкале. Существует термин - "часто болеющие дети". Большую часть таких детей (75% - 80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоровья, а остальных - к 3-й и 4-й. К сожалению, их число растет и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Частые болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому.

Таким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагогическая.

1. Интеллектуальную.

В содержание интеллектуальной готовности включается:

- уровень развития познавательных процессов;

- их ориентированность на зону ближайшего развития;

- формы наглядно-образного мышления;

- умение выделять учебную задачу, превращать её в самостоятельную цель деятельности;

- владение приёмами умственной деятельности, которое предполагает определённый уровень развития познавательных процессов ребенка;

- дифференциация восприятия, позволяющая наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала;

- проявление самостоятельности, стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждения применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи;

- наличие учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определённым учебным занятиям;

- ориентировка в пространстве и времени, знание единиц измерений, наличие чувственного опыта, глазомера.

1. Речевую.

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

1. Эмоционально-волевую.

Эмоционально-волевую готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психических процессов. Показано, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка.

---

Чаще всего эмоциональная напряженность сказывается на психомоторике ребенка (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), снижает эффективность запоминания у 37% детей. Наряду с этим эмоциональная напряженность оказывает сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и внимании. Таким образом, мы видим, что эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

1. Личностную и социально-психологическую.

Под личностной и социально-психологической готовностью понимается:

- сформированность новой социальной позиции ("внутренняя позиция школьника");

- формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения;

- произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми;

- произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать внутренний режим, организовать себя на уроке;

- произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений;

- сформированность желания и привычки трудиться для себя и других, осознание ответственности и важности выполняемого поручения.

Исследования ребенка по перечисленным критериям может выступать как интегративный показатель готовности ребёнка к школьному обучению. Результаты психолого-педагогического диагностирования должны быть соотнесены с анамнестическими данными о ребёнке и с большим тактом обсуждены с родителями ребёнка и работниками дошкольных учреждений. К работе по определению общей готовности к обучению наряду с психологом можно привлечь воспитателей подготовительных групп и учителей первых классов, которым необходимо ознакомиться с критериями и методикой оценки.

Следует иметь в виду, что ребенок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л. С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребенком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

---

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности.

По степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к обучению.

4. Содержание, методы, формы, средства в определении психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе

4.1 Методики, направленные на выявление интеллектуальной готовности детей шестилетнего возраста к школе.

I. Методика по определению состояния кратковременной памяти.

При использовании данной методики необходимо приготовить 10 односложных, не связанных непосредственно между собой, слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.

Инструкция: "Я прочитаю тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю".

Затем четко нужно произнести подряд 10 слов, после чего предложить ребёнку повторить их в любом порядке.

Такую процедуру необходимо совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявить, на каком повторении ребёнок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оценить следующие характеристики ребёнка:
A) если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит о забывчивости и об истощаемости внимания;
Б) зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;
B) "кривая" в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

---