Файл: Оценка готовности детей к школе (Основные компоненты).pdf

Введение

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной, многогранной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является важным итогом обучения и воспитания его в дошкольном учебном заведении и в семье. Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен. Данный аспект очень важен, так как психологическая неподготовленность ребёнка является одной из основных причин неуспеваемости в школе.

Актуальность данной проблемы возросла с началом массового обучения детей в школе с 6-летнего возраста. И, в последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

На сегодняшний день под психологической готовностью к школе понимается достаточный и необходимый уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Подготовка к школе - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований, а также является одним из самых важных итогов психического развития ребенка в дошкольный период.

Готовность ребенка к школе выражается в достижении им к моменту поступления в школу такого уровня эстетического, физического, волевого, умственного и нравственного развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность к школе характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению. Понятие психологической готовности объединяет важнейшие качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в 1 класс.

Переход к школьному обучению связан с изменениями в привычном образе жизни ребенка, в системе его отношений с окружающими людьми. Впервые центральное место в жизни ребенка занимает учебная деятельность. В отличие от привычной для ребенка игровой деятельности учение носит обязательный характер и требует от ребенка серьезного и ответственного отношения. Ведущим видом деятельности с этого момента для ребёнка становится учение. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности. По сравнению с дошкольным возрастом мера личной ответственности школьника за свои поступки, за выполнение обязанностей становится намного выше. Качество учебной работы школьника постоянно оценивается учителем, и эта оценка во многом обуславливает отношение к нему окружающих: родителей, сверстников.

---

Обучение в школе создает у ребенка особую моральную направленность его личности. Учение начинает осознаваться ребенком как его собственная трудовая обязанность.

Объект исследования: психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Основные компоненты психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Цель исследования: Особенности основны компонентов психологической подготовки ребенка к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
2. описание основных компонентов психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
3. анализ методик, необходимых для диагностики психологической готовности ребенка к обучению;
4. выявление проблемы психодиагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: решение проблемы психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе возможно при формировании взаимосвязанных качеств:

1. особенностей мотивации,
2. сформированность механизмов произвольной регуляции действий,
3. достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития,
4. определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками.

1. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в современной дошкольной педагогике и психологии

На данный момент в науке отсутствует четкое определение понятия "готовности к школе" или "школьной зрелости". Свидетельством тому можно привести некоторые определения специалистов в данной области.

Школьная зрелость - это "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками" (Анна Анастази).

---

Школьная зрелость - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении (И. Шванцара).

Готовность к обучению складывается из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведения (Л.И.Божович).

Все эти определения дают скорее общее представление о понятии, чем предлагают конкретные направления в определении психологических детерминант готовности ребенка к обучению в школе.

На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего говорить и самостоятельно есть, он превратился в субъект деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда. Ребенок освоил мир предметов. Ребенок начинает понимать социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у ребенка впервые появились осознание своей индивидуальной значимости, осознание собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов, представления о себе как о члене общества. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между образом жизни в дошкольный период и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.

Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). Виды деятельности дошкольного возраста теряют для него свою привлекательность. Ребенок стремиться стать школьником.

Поступление в школу - это начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

В детском саду обучение по большей части ведется в игровой форме. Дошкольник имеет возможность действовать под влиянием собственных интересов и склонностей, выбирая особо привлекательный вид деятельности. В школе учебная деятельность обязательна для всех детей, она подчиняется строгому регламенту, жестким правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.

---

В связи с переходом в школу меняется и отношение взрослых к ребенку. Ему предоставляется большая, чем ребенку-дошкольнику, самостоятельность: он должен сам вовремя и качественно делать домашние задания, следить за выполнением режима дня, распределять время, не забывать о своих обязанностях.

Таким образом, учение является новой, общественно значимой деятельностью, олицетворяя собой серьезный, социально важный и, как следствие, более взрослый образ жизни.

Как правило, дошкольный возраст заканчивается кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка дифференцируется.

Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни:

1. расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка;
2. возникает обобщение собственных переживаний;
3. общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами;
4. возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию (это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу);
5. расширяется временная перспектива ребенка.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

1. умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
2. умение ориентироваться на заданную систему требований;
3. умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
4. умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

По сути – это всё параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в I классе. Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности выделяет и Н. Г. Салмина. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности семиотической функции и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Причем она считает, что степень развития семиотической функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

---

В современной педагогике в качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается:

1. личностная или мотивационная готовность (включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. В работе Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Славиной было показано, что к концу дошкольного возраста стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому взрослому - к учителю.),
2. интеллектуальная готовность,
3. волевая готовность.

В исследовании Т. А. Нежновой изучалось формирование внутренней позиции школьника. Эта позиция, согласно Л. И. Божович, является главным новообразованием кризисного периода и представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью - учением. В то же время стремление ребенка занять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано с его желанием и умением учиться.

Работа Т. А. Нежновой показала, что школа привлекает многих детей прежде всего своими внешними атрибутами - - портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих детей 6 лет не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них - это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.

Интересный подход к пониманию готовности к школе осуществлен в работе А. Л. Венгера и К. Н. Поливановой. В этой работе в качестве главного условия школьной готовности рассматривается способность ребенка выделить для себя учебное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы показывают, что в 6-7 лет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Поэтому он тщательно старается вести себя "как школьник", т. е. сидеть ровно, поднимать руку, вставать во время ответа и так далее. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему не так уж важно.

Для ребенка седьмого года жизни любое задание «завязано» на ситуацию общения с учителем. Ребенок видит в нем главное действующее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Главное звено - содержание обучения - при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ребенку учебный предмет, приобщить его к новому содержанию, открыть его. Ребенок должен увидеть в учителе не просто уважаемого взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель учитель должны быть разделены в сознании ребенка. В противном случае даже минимальное продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого ребенка остаются отношения с учителем, его цель - не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, чтобы угодить ему. Но поведение ребенка в школе должно определяться не его отношением к учителю, а логикой учебного предмета и правилами школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого является центральным моментом умения учиться. Без этой способности дети не смогут стать учениками в собственном смысле слова.

---