Файл: Оценка готовности детей к школе (Основные компоненты).pdf

Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальному изменению всего образа жизни.

Таким образом, можно сказать, что «Школьная зрелость» - это понятие психолого-педагогического характера. Прежде всего оно означает соответствие определённого физического уровня и социального развития определённым требованиям педагогики.

2. Основные компоненты психологической готовности ребенка к обучению в школе

В современной психолого-педагогической литературе Г. М. Лякина, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и другие определяют понятие готовности как многогранное развитие личности ребенка и рассматривают в двух взаимосвязанных аспектах:

1. "общая, психологическая, готовность" к обучению в школе;
2. "специальная готовность" к обучению в школе.
3. Общая готовность к школе:
4. выступает как важнейший итог длительной, целенаправленной воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения по всестороннему воспитанию дошкольников;
5. выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала;
6. характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Понятие психологической готовности объединяет важнейшие с позиции успешного школьного обучения качественные показатели психического развития ребенка, поступающего в I класс.

Все компоненты психологической готовности ребенка к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного усвоения учебного материала в школе, выполнения широкого круга школьных обязанностей.

Под психологической готовностью к школьному обучению также понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в "зону ближайшего развития" ребенка. "Зона ближайшего развития" определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.

---

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его "зона ближайшего развития" ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его "зоны ближайшего развития" требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах Л. С. Выготского. Так, Л. И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

1) определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения,

2) достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Наиболее важным она признавала мотивационный план.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Соединение этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений.

"Внутренняя позиция школьника", возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Почти все авторы, исследующие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.

Д. Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

---

Существуют и другие подходы к определению психологической готовности детей к школе, когда, например, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.

Выделяется три сферы:

1. отношение к взрослому,
2. отношение к сверстнику.
3. отношение самому себе.

Уровень развития этих сфер определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент, делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, другими словами у него должен быть развит фонематический слух.

1. Специальная готовность к школе является необходимым дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Интенсивная работа, проводимая в дошкольном учреждении по формированию у детей элементарных математических представлений, по развитию речи и подготовке к освоению грамоты, обеспечивает необходимый уровень специальной готовности детей к обучению в школе.

Нравственно-волевая готовность к обучению в школе выражается в достижении ребенком к концу дошкольного периода такого уровня развития нравственного поведения, воли, моральных чувств и сознания, который позволяет ему активно принять новую социальную позицию и построить свои взаимоотношения с учителем и одноклассниками на нравственной основе. Содержание нравственно-волевой готовности к школе определяется теми требованиями к личности и поведению ребенка, которые обусловливаются позицией школьника. Данные требования с первых дней обучения в школе ставят обучающегося перед необходимостью:

- быть организованным и дисциплинированным,

- неуклонно соблюдать правила культуры поведения во взаимоотношениях с учителем и учащимися,

- произвольно управлять своим поведением и деятельностью,

---

- самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности,

- аккуратно и бережно обращаться со школьными принадлежностями. Подготовка к выполнению этих высоких требований перспективно осуществляется в процессе длительной, целенаправленной воспитательной работы с дошкольниками в дошкольном учреждении и семье.

Нравственно-волевая готовность проявляется в определенном уровне развития личностного поведения старшего дошкольника. Показательной в этом отношении является развивающаяся на протяжении дошкольного возраста способность ребенка к произвольному управлению своим поведением:

- умение выполнить до конца нужную работу, вопреки привлекательной, но отвлекающей от нее цели,

- умение тормозить аффективные побуждения

- умение сознательно выполнять правила или требования воспитателя/учителя,

- умение проявлять настойчивость в достижении поставленной цели и так далее.

Основу для развития произвольности поведения будущего школьника составляет формирующаяся к концу дошкольного возраста иерархия мотивов, их соподчинение. Соподчинение мотивов связано с волевым усилием, с сознательным преодолением старшим дошкольником своих сиюминутных желаний ради нравственно значимой цели. Естественно, что в дошкольном возрасте поведение ребенка еще не отличается постоянно высокой степенью произвольности, но крайне важно, что в этот период складывается механизм произвольного поведения, который обеспечивает переход к новому типу поведения в школе. Значимыми для становления нравственно-волевой готовности к школе являются также такие черты личностного поведения старшего дошкольника, как самостоятельность, организованность и дисциплинированность.

Организованность и дисциплинированность поведения, тесно связанные с самостоятельностью, выражаются в целенаправленном поведении ребенка:

- в умении добиваться результата деятельности и контролировать ее,

- в способности сознательно построить свою деятельность в соответствии с принятыми в детском саду правилами,

- чувствовать личную ответственность за свои поступки,

- согласовывать свое поведение с действиями других детей.

Наличие данных черт в поведении старших дошкольников служит подтверждением формирования нравственно-волевой готовности к школе.

Нравственно-волевая готовность к школе характеризуется также определенным уровнем развития нравственных чувств и сознания ребенка. Наиболее показательными в этом отношении являются:

---

формирование чувства ответственности, справедливости, основ гуманистических и элементов гражданских чувств,

развитие способности к самооценке своих поступков,

понимание детьми общественной значимости нравственного поведения.

Развивающиеся нравственные чувства и элементы нравственного самосознания обеспечивают эмоциональное "принятие" ребенком новой социально-психологической позиции школьника, понимание важности выполнения учебных обязанностей. Они составляют основу для последующего формирования у обучающих чувства личной ответственности за свой учебный труд перед людьми.

В состав нравственно-волевой готовности входит комплекс качеств, выражающих отношение дошкольника к труду:

- уважение к труду окружающих,

- чувство удовлетворения от хорошо и аккуратно выполненной работы,

- овладение необходимыми трудовыми навыками,

- желание трудиться.

Для будущего школьника особое значение приобретают навыки самообслуживающего труда:

1. умение самостоятельно аккуратно одеться,
2. следить за состоянием своих вещей, учебных принадлежностей,

3) умение без напоминания со стороны устранять отдельные неполадки в одежде, обуви (пришить пуговицу, постирать носовой платок, почистить обувь и так далее).

Таким образом, нравственно-волевая готовность ребенка к школе выступает как определенный итог его нравственно-волевого развития в первые семь лет жизни. Она охватывает наиболее важные с позиции школьного обучения черты личности и поведения ребенка, которые в своей совокупности составляют необходимые предпосылки для адаптации ребенка к условиям школы, ответственного выполнения новых обязанностей, формирования нравственного отношения к учителю и учащимся. Нравственно-волевая готовность неразрывно связана с интеллектуальной и физической готовностью ребенка к школьному обучению.

Первые дни обучения в школе вызывают трудности у всех детей. Дети очень по-разному привыкают к школе. Одни адаптируются уже в течение первой четверти и успешно учатся без ущерба для здоровья. У других детей процесс привыкания к школе затягивается на более длительное время, нередко на весь учебный год.

Очень важны способность снижать на определенное время высокую двигательную активность, умение сохранять рабочую позу. Для освоения письма и рисования необходимы развитие мелких мышц кисти, координация движений пальцев рук.

Личностная готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение. Если самооценка ребенка завышенная и не дифференцированная, что характерно для ребенка дошкольного возраста, о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

---