Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого- педагогическое образование).pdf

Обучающие задачи в предлагаемых Е. И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорного развития ребенка. Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих и ряда других задач (развитие памяти, внимания, коммуникативных умений) потребовало изменения содержания игр, расширения арсенала дидактических материалов. Содержанием дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Е. И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно-печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. Это дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрической мозаики [1, 327 с.].

Дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт ребенка, увеличивать запас его представлений, закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка.

Разработка дидактических игр на ознакомление с числом, величиной, формой цветом широко освещена в работах Ф.Н.Блехер. Ею создано значительное количество игр математического содержания. Давая характеристику дидактических игр, Н.Ф. Блехер пишет, что это, один из основных методов воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время дидактической игре придается важное значение, такое же, как и в прошлые времена. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

Дидактическая игра способствует:

1. развитию познавательных способностей;
2. получению новых знаний их обобщению и закреплению;
3. в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;
4. в процессе дидактических игр осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;
5. учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях.
6. обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
7. развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, то они играют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.
8. социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми.

Рассматривая роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и особенностей руководства ими.

Структура дидактической игры – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, результат (подведение итогов).

Дидактические задачи (замысел) и содержание дидактических игр определяются целью учебного занятия (материала) или целью воспитательного воздействия. Педагогу важно уметь чётко и конкретно формировать обучающие задачи каждой дидактической игры в соответствии с конкретной игровой ситуации, а также возрастными и индивидуальными особенностями детей. Следует заметить, что одна и также дидактическая игра может иметь разные задачи, например, закрепление знания цвета, формы.

Значение любой дидактической игры состоит в том, что она развивает, мыслительную активность, самостоятельность, инициативность детей. Игровая задача иногда заложена в самом названии игры («Узнаём, что чудесном мешочке?», «Что бывает такого цвета?». Интерес к игре, стремление выполнить дидактическую задачу активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей надо учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательней. Обучение игровым действиям осуществляется через игровой ход в игре, показ самого действия, раскрытие образа и другие способы [3, 5 с.].

Следующим элементом дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры, что, в свою очередь, обусловливает характер и способ игровых действий, организует и направляет поведение детей, регулирует взаимоотношения, между ними и педагогом. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют их способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать. Педагогу рекомендуется не вводить много правил и не принуждать детей к их выполнению, так как это приводит к отрицательным результатам, снижает интерес к игре и даже разрушает её.

Материальным центром дидактической игры являются игрушки, игровые пособия, бытовые предметы и природные материалы. Они поднимают содержание дидактических игр на более высокий уровень, разнообразят правила игры, игровые действия и помогают педагогу успешнее решать педагогические задачи. Дидактические игрушки предназначены для сенсорного и умственного развития. Они расширяют кругозор, испытывают интерес к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, способствуют самостоятельности и самостоятельной деятельности. Это народные дидактические игрушки – разноцветные шары, пирамиды, матрёшки, грибы, бочонки, мелкие игрушки (вкладыши, бирюльки), и разнообразные игрушки для конструирования – палочки, мозаика и др. Особый вид составляют настольные и печатные игры: лото, печатные картинки, квартеты, кубики.

Игровые действия – это основа дидактической игры, средства реализации игрового замысла и способ выполнения игровой задачи. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее игровая деятельность детей и успешнее её результат. Разнообразие дидактических игр создаёт условия для различных игровых действий.

Результат дидактической игры показатель уровня достижений детей в усвоении различных знаний, в развитии познавательной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе дошкольного образовательного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить свой опыт.

Дидактическая игра является формой обучения и содержит все структурные элементы (части) выше написанные, характерные для игровой деятельности детей. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в умственном воспитании дошкольников.

Основная цель дидактической игры – речение конкретных обучающих задач. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на интегрированных фронтальных занятиях в дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребёнка [3,4-5 с.].

1. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

2. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

Таким образом, в современной дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается как многоплановое педагогическое явление, которое выступает и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством гармонического (всестороннего) развития личности ребёнка-дошкольника.

Одним из распространённых в дошкольной педагогике подходом к классификации дидактических игр объединяется по характеру в использовании материала на три основных вида: игры с предметами (игрушками), настольно-печатные и словесные игры:

• Игры с предметами – это игры с реальными предметами, т.е. (в качестве которых выступают бочонки, шары, матрёшки и т.д.), мозаикой, пуговицами, бусами, различными природными материалами (листьями, плодами, семенами камушками, шишками, ракушками, песком, глиной).

Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дети упражняются в определении предмета, по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме назначению качеству), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.

• Настольно-печатные – это такие виды игр как: парные картинки, лото, домино, мозаика, разрезные картинки, складные кубики и другие.

Самое простое задание в такой игре – нахождение среди различных картинок двух совершенно одинаковых. Затем задания усложняются: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также установление содержания, сюжетных картинок. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх ставится обучающая задача: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество.

• Словесные игры направлены на формирование грамматически правильной, связной и выразительной речи, обогащении словаря детей. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, т.к. требуется использование приобретенных ранее знаний в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения. В младшей группе игры «Чудесный мешочек», «Что предмет расскажет о себе».

Словесные игры можно объединить в четыре основные группы:

1. игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», Магазин», «Да - нет».

2. составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, заменять алогизм делать правильное умозаключение: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц».

3. игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены: «Кому, что нужно», «Назови три предмета».

4. игры на развитие внимания, сообразительность, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает - не летает».

Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющий запас слов. Такие игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные знания и словарь в новых условиях.

Таким образом, группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Коллектив соавторов учебника «Новые информационные технологии в дошкольном образовании» Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова и др. выделяют в дидактике дошкольного образования компьютерные игры, которые могут носить характер дидактических («Азбука»), сюжетно-дидактических («Постой город», «Веселый клоун»), сюжетно-режиссерских, театрализованных, игр-забав, игр-экспериментирований.

Следует отметить, что компьютерные игровые программы не заменяют успешно применяемые методы и формы воспитания и обучения дошкольников. К игре на компьютере ребенок приобщается лишь при условии своевременного развития разных видов деятельности: предметно-продуктивной, игровой, музыкальной, конструктивной, изобразительной и др.