Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого- педагогическое образование).pdf

в контрольной группе: низкого уровня нет ни одного ребёнка, который бы не справился с предложенными заданиями; средний уровень имеют 8 детей, которые справились при небольшой помощи воспитателя;

высокий уровень имеют 2 ребёнка, которые полностью справились с предложенными заданиями).

4. Природное окружение. Экологическое окружение

Предметы (объекты) неживой природы. Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце.

Явления живой природы. Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеблей, стволов, листьев, цветков, плодов.

Животные. Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (домашние и дикие), птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жуки, мухи, комары и др.), лягушки.

Человек. Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей. Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них.

Согласно диагностике уровня усвоения знаний у детей дошкольного возраста в средней группе, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение»:

1. Ребёнок имеет представление о природных явлениях (снегопаде, радуге, листопаде и др.).

2. может устанавливать простейшие связи между природными явлениями (например, похолодало — исчезли бабочки, жуки).

3. имеет представление о сезонных изменениях в природе.

4. участвует в наблюдениях за растениями, животными и в посильном труде по уходу за ними.

5. различает овощи, фрукты, ягоды, грибы.

6. может узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.

7. может классифицировать деревья и травянистые растения.

8. имеет представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения, питания и т. п.).

9. имеет представление о труде людей по уходу за домашними животными и о правилах обращения с ними (нельзя кормить сладостями, заворачивать в одеяло и т. д.).

10. имеет представление о насекомых (бабочке, божьей коровке, муравье), называет характерные особенности внешнего вида.

---

11. классифицирует млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.

12. имеет представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях).

13. имеет представление о взаимосвязи животных со средой обитания.

14. имеет представление о земноводных (лягушке), называет характерные особенности внешнего вида.

15. имеет представление о правилах экологического поведения (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участках детского сада и т. д.).

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о природном и экологическом окружении отражен в Приложение 7.

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение», у детей средней группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 «Лебёдушка» г. Химки приведены в Таблице 4 (Приложение 8)

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе низкий уровень выявлен у 1-го ребёнка, который не справился с предложенными заданиями;

средний уровень выявлен у 7 детей, которые справились с небольшой помощью воспитателя; высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 2 ребёнка;

в контрольной группе низкий уровень не имеет ни один ребёнок; средний уровень выявлен у 8 детей, которые справились с заданием при небольшой помощи воспитателя); высокий уровень имеют 2 ребёнка, которые полностью справились с предложенными заданиями;

5. Развитие речи

В настоящее время актуальность развития речевых способностей не вызывает сомнений и приобретает особое значение.

Такие психологи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и другие доказали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.

Хорошо развитая речь у ребенка – это гарантия не только его общего психического развития, но и нормального общения со сверстниками и взрослыми, которое является в свою очередь условием его личностного развития.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста; от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

---

Согласно диагностике уровня усвоения детей среднего дошкольного возраста, на начальном этапе нашего исследования выявлены следующие знания по разделу «Развитие речи».

1. Дошкольник использует в речи слова, обозначающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

2. фиктивно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния (сердитый, печальный и т. п.).

3. употребляет слова, обозначающие этические качества (хитрый, добрый).

4. употребляет слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).

5. употребляет в речи слова-антонимы.

6. умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

7. Осмысленно работает над собственным произношением.

8. Выделяет первый звук в слове.

9. осмысливает причинно-следственные отношения.

10. употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

11. умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки.

12. умеет с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.

13. умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знакомых произведений.

14. умеет рассказывать невероятные истории, фантазировать.

15. эффективно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и др. действия).

16. может высказать желание послушать определенное литературное произведение

17. пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям.

Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на речевое развитие детей среднего дошкольного возраста отражен в Приложение 9

Результаты начального этапа диагностики по разделу «Речевое развитие» у детей средней группы МБДОУ Детский сад комбинированного вида №8 г. Химки приведены в Таблице 5 см. Приложение 10.

По итогам начального этапа диагностики по указанному разделу можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе: низкий уровень выявлен у 2-х детей, которые не справились с предложенными заданиями; средний уровень имеют 6 детей, которые справились с заданием при небольшой помощи воспитателя; высокий уровень имеет 1 ребёнок, который полностью справился с предложенными заданиями;

в контрольной группе низкий уровень не имеет ни один ребёнок; средний уровень выявлен у 7 детей, которые справились с небольшой помощью воспитателя; высокий уровень имеет 3 ребёнка, которые полностью справились с предложенными заданиями.

В констатирующем эксперименте была проведена диагностика, в которой результаты нашего исследования были следующие. Детей, которые бы задание вообще не принимали, по данным нашего исследования выявлено не было. Поэтому не было и детей с нулевым уровнем развития.

---

В экспериментальной и контрольной группах в основном имеют как средний, так и низкий уровень, несколько человек высокий уровень. В контрольной группе, нет детей с низким уровнем, в основном со средним уровнем, есть несколько человек с высоким уровнем.

Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать умственное развитие младшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр.

2.2. Формирующий эксперимент

Данные констатирующего эксперимента наглядно показывают, что у детей данной средней группы, в которой проводилось наше исследование, недостаточно сформированы навыки умственного воспитания в развитии детей. Одна из причин этого - недостаточно развитый уровень в правильности ответов.

На основе выше изложенного и данных констатирующего эксперимента мы определили цель формирующего эксперимента – согласно задачам данной дипломной работы, была разработать систему дидактических игр, способствующих умственному воспитанию младших дошкольников в средней группе.

Данный комплекс дидактических игр был разработан с учетом результатов первого этапа диагностики экспериментальной и контрольной групп детей среднего возраста. Дидактические игры были подобраны по следующим разделам: по классификации, аналогичной начальному этапу исследования.

1. Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

2. Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение

3. Явления в общественной жизни

4. Природное окружение. Экологическое окружение

5. Развитие речи

Игры проводились с усложнением программного содержания и методических приёмов. Перечень дидактических игр второго этапа исследования отражен в Приложении 11.

В контрольной группе произошли незначительные изменения в связи с тем, что группа занималась параллельно экспериментальной группе, однако дидактические игры проводились с ними по общепринятой методике, а в экспериментальной группе, повысился уровень процессе использования разработанной системы дидактических игр, способствующих умственному воспитанию младших дошкольников в средней группе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на втором (заключительном) этапе нашего исследования, благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет.

---

Результаты по разделу «Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание».

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 2 ребёнка, которые справились при небольшой помощи воспитателя;
3. высокий уровень выявлен у 8 детей, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 2.

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 6 детей, которые справились с заданиями при небольшой помощи воспитателя;
3. высокий уровень имеют 4 ребёнка, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 2.

Результаты по разделу «Ребёнок и окружающий мир

Предметное окружение»

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 4 ребёнка, они справились при небольшой помощи воспитателя);
3. высокий уровень выявлен у 6 детей, которые полностью справились с предложенными заданиями. Это можно увидеть в Приложении 4;

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень выявлен у 4 детей, они справились с заданиями при небольшой помощи воспитателя;
3. высокий уровень имеют 6 детей, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 4.

Результаты по разделу «Явления в общественной жизни»

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 6 детей, которые справились с заданиями при небольшой помощи воспитателя;
3. высокий уровень имеют 4 ребёнка, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 6.

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 6 детей, которые справились с заданиями при небольшой помощи воспитателя);
3. высокий уровень выявлен у 4-х детей, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 6.

Результаты по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение»

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 3 ребёнка, которые справились с заданиями при небольшой помощи воспитателя;
3. высокий уровень выявлен у 7 детей, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 8.

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень имеют 6 детей справились с небольшой помощью воспитателя);
3. высокий уровень выявлен у 4-х детей, которые полностью справились с предложенными заданиями см. Приложение 8.

---