Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого- педагогическое образование).pdf

Введение

Воспитание, обучение и развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности, которая является основным условием, способствующим возникновению жизнерадостного состояния.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру в качестве эффективных средств организации деятельности детей.

По мнению педагога и автора учебника «Дошкольная педагогика» С.А. Козлова является то, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми. Н.К. Крупская писала: «…игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания, игра для дошкольников способ познания для окружающего мира. Идею о необходимости «пропитать всю жизнь маленького ребёнка игрой высказал А.С. Макаренко [1, 266 с.]. Сама же автор С.А. Козлова выделила, что «Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми» [2, 157с.].

В современном дошкольном учреждении время для игровой деятельности сокращено. И чрезмерная загруженность детей ведет к тому, что дети дошкольного возраста раньше становятся «маленькими» школьниками.

Игра – не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного, нравственного, эстетического, физического развития и воспитания.

Дидактические игры – это один из наиболее распространённых в дошкольном образовании вид игр с правилами. Основная цель дидактической игры – это решение конкретных обучающих задач.

Дидактическая игра является формой обучения, наиболее характерной для детей раннего и дошкольного возраста.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры учат детей находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Дошкольная педагогика располагает огромным багажом игр с дидактическими материалами, теме игры и её влияния на развитие ребенка дошкольника посвящены многие исследования. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубeнштeйн, Б.Г. Aнаньев, Д.Б. Элькoнин и др.). Такие педагоги, как: Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова создают целые системы дидактических игр.

Темой нашего исследования является: «Дидактическая игра как метод обучения дошкольников».

Проблема исследования: каковы особенности воспитателя в использовании дидактических игр как метод обучения детей дошкольного возраста?

Цель исследования: изучение влияния дидактической игры на процесс обучения детей дошкольного возраста.

Объект исследования: игра как метод обучения младших дошкольников.
Предмет исследования: дидактическая игра как метод обучения дошкольников возраста.

Гипотезой исследования является - предположение о том, что использование дидактических игр с детьми дошкольного возраста влияет на формирование умственного воспитания и станет эффективнее, если педагог правильно подберёт игры в соответствии возрасту ребёнка, а также:

- разработает комплекс дидактических игр, соответствующий данному возрасту;

- работа с детьми будет осуществляться с помощью разработанного комплекса дидактических игр, как в образовательной деятельности, так и в самостоятельной игре с детьми.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности умственного развития у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

3. Доказать эффективность использования дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста.

Методы исследования:

• теоретический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ литературы из разных областей знаний;
• анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы;
• изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, а также и приложения.

В первой главе были рассмотрены теоретические основы использования дидактических игр в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, а также значение дидактических игр как метод воспитании детей среднего дошкольного возраста.

Во второй главе указывается эффективность использования дидактических игр в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Практико-значимая работа проводилась на базе МБДОУ Детский сад комбинированного детский сад № 8 «Лебедушка» в городе Химки с детьми в возрасте 4-5 лет в течение 3 месяцев и включала в себя 3 этапа:

Диагностический (констатирующий эксперимент) – анализ необходимой литературы, проведение мониторинга физического развития дошкольников.

Практический (формирующий эксперимент) – разработка и проведение программы, направленной на полноценное физическое развитие дошкольников и приобщение их к здоровому образу жизни посредством подвижных игр.

Контрольно-диагностический (контрольный эксперимент) – проведение контрольного мониторинга физического развития, сравнительная характеристика полученных результатов, подтверждение или опровержение гипотезы.

А также анализ внедрения комплекса дидактических игр в работу с детьми среднего дошкольного возраста, в конце также подводятся результаты опытно-экспериментального исследования.

Глава 1. Дидактическая игра как метод обучения дошкольников

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие - это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

Таким образом, проанализировав существующие взгляды на понятие развития можно сделать вывод, что развитие - это динамический процесс, который свойственен любым явлениям. Все сферы природы, человеческая жизнь, регион, государство, мир все время находятся в движении, то есть меняются. В результате развития объект приобретает новое качественное состояние, в виде изменения его состава, структуры, свойств. Вследствие развития объекта могут возникать, изменяться или исчезать его элементы или связи. На рисунке изображены определения категории развитие и дано его собственное определение, которое является более обоснованным и учитывает пространственно -временные характеристики. Очевидно, что указанные свойства присущи многим сферам жизни и деятельности человека, государства, а особенно экономике.

Дидактические игры в педагогических системах

В любой педагогической системе воспитания детей дидактические игры занимают полноценную и достаточно содержащую деятельность в жизни ребёнка. Использование дидактических игр в целях воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов.

Ф. Фребeль был убежден, что задача первоначального образования состоит в организации игры, а не в учении и разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. М. Монтеccори для обучающих игр – занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Автором одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания стала Е.И. Тихеевa, которая в своих трудах отмечает, что эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей напрямую зависит, насколько они совместимы интересам ребенка, доставляют ли они радость ребёнку, позволяют ему проявить свою активность и самостоятельность.

Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой приём на обязательном учебном занятии. Это, прежде всего настоящая игра. Но в отличие от спонтанной детской игры, развивающая игра является педагогическим средством, созданным взрослыми для развития какой-либо способности. Вовсе не обязательно это знания и навыки. Это могут быть нравственно-волевые качества, коммуникативные способности, речь и пр.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д. в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.

Игра возможна при активной работе воображения, благодаря которому дети комбинируют впечатления, договариваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разные игрушки и предметы.

Возникающая перед детьми необходимость согласовывать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления [1, 160 с.].

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы к дидактической игре.

По убеждению Фридрих Фрёбеля считалось, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Ф. Фрёбель положил начало созданию системы дидактических игр и разнообразных занятий, разработал методические указания к их проведению. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, написанные самим автором и его учениками. Ф. Фрёбель определил этапы формирования речи детей раннего и дошкольного возраста и выдвинул требование о том, чтобы ознакомление с предметом предшествовало его называнию. Многоценного содержалось в предложениях Ф Фрёбеля об организации работы детей с различными материалами (палочки, мозаика, бусы, солома, бумага, мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками и др.). Он считал игру основным средством развития, показал её роль в физическом и психическом развитии ребёнка [6, 326 с.] Фридрихом Фрёбелем в помощь детским воспитателям (садовницам) создавались пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения.

Мария Монтессори для обучающих игр - занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др.) были устроены так, чтобы ребенок самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и самое главное упражняя свою активность [1, 326 с.].

Благодаря специально разработанным М. Монтессори материалам осуществляется сенсорное развитие ребёнка, освоение счёта, письма и чтения. Наряду с этим она разработала и другую форму обучения – индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность). Объективность ребёнка предполагает максимальное сосредоточение ребёнка на предмете и исключение всякого отвлекающего влияния личности воспитателя. Функции учителя на уроке – констатация сенсорного движения ребёнка; учитель не имеет право настаивать, чтобы ребёнок усвоил то, чего не знает, или понял, чего не понимает, он не имеет права дать почувствовать ребёнку, что тот сделал ошибку [6, 326 с.].