Файл: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ СОВМЕСТНОЙ ЗАПИСИ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИГГЕРОВ.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Образовательная сфера является первоочередным приоритетом государства, а именно качество образования предопределяет конкурентоспособность страны.

В послании президента Федеральному Собранию в 2018 году отмечается необходимость принятия мер по модернизации системы образования и внедрения в процесс обучения современных методик и технологий [14].

Нынешнему студенту необходимо шагать в ногу с происходящими изменениями в период преобразования и трансформации системы высшего образования. На смену традиционному преподавателю приходит преподаватель - исследователь, преподаватель - руководитель проектов, преподаватель - тьютор, способный к профессиональной и творческой деятельности. Он должен обладать инновационным стилем мышления, владеть прикладными методиками, которые положительно влияют на качество обучения и воспитания обучающихся в образовательном учреждении. Он способен создавать условия для профессионального и интеллектуального развития студентов, осуществлять комплексный подход к решению поставленных задач.

В последнее десятилетие в практическую работу преподавателя были внедрены IT-технологии и компьютерные программы, которые значительным образом повысили качество работы и увеличили вовлеченность студентов в процесс освоения профессиональных дисциплин. Современные тенденции образования характеризуются рядом изменений в педагогической деятельности и модернизацией технологического обеспечения занятий. Это и многое другое привело к изменению образовательных стандартов, которые зафиксированы в федеральных государственных программах нового поколения для всех уровней образования. Использование современных технических устройств предполагает развитие творческого, инициативного, студента. Существенное влияние на эффективность современного музыкального образования оказывает научно-технологический прогресс, что формирует новые требования к педагогической деятельности преподавателя. Большой интерес вызывает соединение традиционных и инновационных подходов к созданию музыкальных произведений.

Это указывает на необходимость внедрения цифровых технологий и методов компьютерной обработки в образовательный процесс.

Современное учебное занятие в высшем учебном заведении представляет собой новую форму творческого занятия. Это, прежде всего, персонифицированное, технологичное, деятельное, компетентное обучение.

Педагогическая деятельность, особенно в последнее время, стала информационно загруженной, из-за стремительно приумножающегося педагогического знания (значительный объем научно-педагогических и методических педагогических источников); растет количество методов, средств и форм обучения, воспитания, развития; выявляется все большее число факторов, влияющих на отношения «преподаватель – обучающийся»: быстро обновляющееся знание, перенасыщенность программ информацией, слабая подготовка студентов и т. д. Недостаточность времени на освоение и быстрая трансформация технологий обусловливают потребность освоения педагогом эффективных образовательных методов в форме педагогического проектирования, которое позволяет оптимизировать его деятельность [10, 11, 16]. Для преподавателя, педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студента и прогнозирование ее результатов.

---

Целью нашей курсовой работы является изучение особенностей педагогического проектирования на примере совместной записи музыкального коллектива с использованием триггеров.

Для этого нам необходимо рассмотреть сущность, этапы и формы педагогического проектирования, роль педагогических технологий в подготовке специалиста-звукорежиссера.

Глава 1. Педагогическое проектирование как образовательная технология.

В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования считается А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как своеобразно организованное «педагогическое производство». А.С. Макаренко разработал систему воспитания и предложил сформулировать и объединить такие понятия, как:

– технология дисциплины;

– технология разговора педагога и воспитанника;

– технология самоуправления;

– технология стимулирования.

Первая научная работа на территории СССР, характеризующая педагогическое проектирование, появилась в 1989 году. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала», – сформулировал известный педагог Беспалько В.П. [3, 5]. Распространение и развитие компьютерных технологий являлось революционным стимулом в развитии педагогического проектирования. С развитием научно-технологического прогресса в образовательных учреждениях стали видоизменяться методики обучения, появляться новые методы и формы обучения. Появились инновационные технологии обучения [6, 12].

Появлению и развитию педагогического проектирования (и его технологий) способствовали технические и конструкторские дисциплины, такие как: законы и закономерности развития технических систем, понятие об интеллектуальной собственности и ее защите, роль патентной информации в развитии творчества, основные методы решения конструкторских задач, моделирование, конструирование операций, функциональный анализ, морфология творческой предметно преобразующей деятельности и ее место в конструировании. Все эти дисциплины были построены на основе теорий конструирования, которые тем или иным способом, связывают технику и развитие творческих способностей студентов.

---

Педагогическое проектирование - это совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности педагога. В литературе, посвященной методологии проектирования, можно встретить различные подходы к выделению его этапов. Проектирование содержания педагогической деятельности на занятии предполагает:

• целеполагание - блок построения целей учебной деятельности, переход от понимания педагогом стандарта к конструированию системы целей;
• диагностику - блок самостоятельных работ, фиксирующих факт и уровень достижения целей. Содержание стандарта переводится на язык деятельности учащихся;
• дозирование домашнего задания - объем знаний, обеспечивающих успешное прохождение диагностики;
• логическую структуру учебного процесса - трехуровневую модель, содержащую последовательность занятий, структуру учебного материала;
• коррекционную деятельность - направленную на улучшение качества приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков.

Педагогические системы как объекты проектирования - это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов. Например, в системы входят люди - преподаватели и студенты; материально-технические предметы и оборудование специального назначения, ПК; функции, выполняемые каждым из них. Их природа, внутреннее строение, возможности все различно. Каждый из компонентов, в свою очередь, представляет собой системное образование.

Каждая система имеет свое назначение (цель) и, следовательно, свой набор компонентов.

Значение компонентов при проектировании любых педагогических систем обязательно, хотя их полный набор не всегда обеспечивается деятельностью педагогов.

• - они всегда имеют цель – теоретическое и практическое овладение основами конструкторской деятельности (проективной, терминологической, конструкторско-экономической, эстетической, экологической);

• - они затрагивают вопросы творчества как феномена общественно полезной деятельности по преобразованию человеком окружающего природного и предметного мира;

• - они помогают раскрыть воспитательный потенциал творческой проектно-конструкторской деятельности студентов, роль педагога в развитии у них навыков самостоятельного творчества.

Проектирование (от лат. projectus - брошенный вперед) - деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование - это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте [13, 15].

---

В соответствии с этим педагогическое проектирование разными авторами раскрывается как:

• практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности;
• новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности [13, 16];
• прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах [7];
• способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности [9];
• процесс создания и реализации педагогического проекта;
• развивает способности к самоорганизации и самообразования;
• оптимизирует осуществление педагогического сопровождения

Педагогическое проектирование - это инновационный и современный вид педагогической деятельности, проявляющийся в компетенции преподавателя, в постоянном интегративном подходе в области конструирования и творческо-конструкторской культуры студента. Педагогическое творчество рассматривается как способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность студентов, развивать их творческие способности.

Педагогическое проектирование требует от педагога умений раскрывать социальную сущность полезной деятельности по преобразованию природной среды, применять на практике методы технического моделирования и конструирования. Такое проектирование позволяет раскрыть природу и общественно-ценностную сущность творчества.

Использование педагогом совокупности творческих способностей и исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, позволяют применять исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельности суждений и выводов.

Педагогическое проектирование с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются: высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, техническая компетентность. В этой связи необходимо рассмотреть понятие уровня педагогического проектирования, которое всегда связано с качеством оказания образовательных услуг.

---

Уровень педагогического проектирования зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

• целесообразности (по направленности);
• творчества (по содержанию деятельности);
• технологичности (по уровню педагогической техники);
• оптимальности (по выбору эффективных средств);
• продуктивности (по результату);

В литературе, посвященной методологии проектирования, можно встретить различные подходы к выделению его этапов.

Н. А. Масюкова [9] выделяет в проектировании такие шаги, как:

• диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности);
• формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;
• создание образа результата;
• поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы);
• обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;
• комплексная экспертиза результатов реализации проекта [9].

Для прикладных целей этапы проектирования можно «укрупнить», сведя к следующему перечню и сохранив при этом общую логику, отражающую сущность проектной деятельности.

1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

2. Этап реализации проекта.

3. Рефлексивный этап.

4. Послепроектный этап.

Внутри каждого из этих этапов выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий:

1. Предпроектный этап (процедуры внутри этапа)

- исследование (диагностика);

- проблематизация;

- концептуализация;

- целеполагание;

- ценностно-смысловое самоопределение;

- форматирование проекта;

- его предварительная социализация.

2. Собственно этап проектирования (процедуры внутри этапа)

- уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта;

- пошаговое выполнение запланированных проектных действий;

- коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи;

- получение и внутренняя оценка проектного продукта;

- презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).

3. Рефлексивный этап (процедуры внутри этапа)

- соответствие результата первоначальному замыслу;

- качество полученного продукта;

- качество совместной деятельности и отношений;

---