Файл: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ СОВМЕСТНОЙ ЗАПИСИ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИГГЕРОВ.pdf

- перспективы использования продукта и развития проекта.

4. Послепроектный этап (процедуры внутри этапа)

- апробация;

- распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности;

- выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.).

В педагогическом отношении одинаково важны все этапы (процедуры) проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки людей, инициируются их коммуникативные, творческие способности. Успех проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования.

Педагог должен владеть технологиями проектирования и научных исследований. Исследования направлены на решение какой-либо проблемы в работе педагогической системы, в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и воспитанников и т.д. Противоречия могут существовать между компонентами педагогической системы, результатами и заказом общества (граждан), между взаимодействием ВУЗа и среды, затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т.д.

Технология проектирования педагогического исследования может быть представлена следующей последовательностью действий [8, 10]:

1. Проводим анализ педагогической системы и ее функционирования, выявляем проблемы;

2. Определяем тему исследования, которая очерчивает круг исследовательской работы;

3. Определяем объект исследования - область, где существует проблема, противоречие, где мы будем искать новое знание;

4. Определяем предмет исследования - элемент в педагогическом процессе, изучение которого дает нам новое знание;

5. Определяем цель исследования - знание, которое мы должны получить в ходе исследования;

6. Формируем задачи - те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели исследования;

7. Формируем гипотезу (истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза - исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования.

8. Отбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.)

---

9. Определение направления и этапов исследовательской работы, сроки.

10. Определяем участников исследования

Таким образом, в условиях продолжающегося реформирования системы высшего образования возникает необходимость использования педагогического проектирования в ежедневной работе преподавателя.

Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в профессиональном образовании занимает обучение кейс–методом [4]. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которых студентами приобретаются коммуникативные умения. При решении общей проблемы на занятиях общетехнических дисциплин полезным оказывается технологическое сотрудничество, которое позволяют всем студентам полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное, – научиться работать совместно и самостоятельно.

Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения.

Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

Обучение – это процесс принятия решения, а не обзор того, что решают сделать другие”. Кейс-метод – метод инструктирования, при котором студенты и преподаватели участвуют в прямом обсуждении деловых ситуаций и проблем [4].

Цели кейс–метода заключаются в:

– активизации студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения;

– повышении мотивации к учебному процессу;

– овладении навыками анализа ситуаций и нахождение оптимального количества ситуаций;

– отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

– моделировании решений данных ситуаций и в соответствии с заданием, представлении различных подходов к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат;

– принятии правильного решения на основе группового анализа ситуации;

– приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

---

– выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

1. Соответствие целям профессионального обучения.
2. Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.
3. Блочно-модульное построение изучение нового материала.
4. Организация самостоятельной работы студентов при подготовке к занятию, при работе с кейсом.
5. Общение, обмен ответами между студентами.
6. Концентрация всех видов деятельности по этапам работы.
7. Контроль, как преподавателем, так и студентами.
8. Вариативность моделирования решений (студенческий эффект).

Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности студентов по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В обучении с применением кейс–метода зона ближайшего развития студентов расширяется до области проблемных ситуаций – области, при которой переход от незнания к знанию перестает быть для студентов основным, он становится естественным звеном, зоной его активного развития.

Глава 2. Разработка типовых кейс-задач звукозаписи с использованием триггеров

Рассмотрим образовательные возможности при совместной звукозаписи музыкального коллектива с использованием триггеров на примере решения обучающимися трех ситуационных кейс-задач.

Для этого сформируем основные принципы этапов разработки типовых задач в таблице 1.

Таблица 1

Этапы разработки типовых задач

Название	Основы образовательного проектирования
Гипотеза	В связи с повышением потребностей современного государства и общества в расширении пространства образовательной деятельности, необходимо дальнейшее расширение взаимодействия студентов и преподавателей на примере решения типовых ситуационных задач.
Предмет	Содержание основной образовательной программы по музыкальной звукорежиссуре
Цель	Научить студентов распознавать частотный диапазон он 65 GHz до 12000 GHzи сделать баланс микса с использованием триггеров
Задачи	1. Для решения задачи студентам необходимо ознакомиться со списком литературы предназначенное к занятию. 2. Разработать педагогический проект и части деталей для проведения занятий с учащимися для распознавания частотного диапазона. 3. Планируемые результаты использовать в дальнейшей деятельности преподавателей и учащихся 4. Апробировать восприятие слухом частоты в повседневной жизни 5. Проанализировать полученные результаты
Условия: нематериальные	- квалифицированные преподавательские кадры - взаимодействие с учащимися, социальными партнёрами - взаимодействие с органами осуществляющими управление в сфере образования и министерством культуры
материальные	- студия звукозаписи, - оборудование, в том числе триггеры - программное обеспечение - музыкальные инструменты
Механизмы реализации	- соблюдение санитарно-эпидемиологического режима - соблюдение эргономических условий - создание здоровье сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения - рациональная организация учебной и вне учебной деятельности обучающихся. - реализация экологичной психоэмоциональной атмосферы - просветительская работа с учреждениями министерства культуры
Ожидаемый результат	Распознание конфликтных частот при сведении с использованием триггеров.
Оценка эффективности	1. Разработать критерии оценки работы учащихся 2. Формировать портфолио учителя и учащихся по теме занятия
Возможности распространения	Транслировать опыт по тематической реализации педагогического проектирования

---

Нами сформулированы условия и предложены решения следующих типовых ситуационных задач:

Задача 1. В работе музыкального коллектива возникла необходимость осуществить запись ударной установки с использованием триггеров.

Задача 2. При работе над композицией поставлена задача проведения спектрального и музыкального баланса.

Задача 3. При работе над композицией при совместной записи музыкального коллектива необходимо осуществить сведение и мастеринг.

2.1 Решение задачи по записи ударной установки с использованием триггеров

Задача. В работе музыкального коллектива возникла необходимость осуществить запись ударной установки с использованием триггеров.

Решение. Изменение тембра уже записанных барабанов – это одно из самых эффектных изменений, которое Вы можете сделать в процессе сведения. На протяжении многих лет, в качестве основного инструментария использовались эквалайзеры и динамические процессоры (компрессоры, гейты, экспандеры, транзиент-шейперы).

Замена барабанов часто используется не для корректировки, а в качестве творческого, художественного инструмента. В данном случае, очевидность её применения зависит только от личного вкуса и художественного замысла.

Расположить триггер внутри барабана можно самостоятельно или иметь уже барабан с встроенным устройством. В обоих случаях триггеры будут крепиться к обратной стороне ударного пластика.

Если самостоятельно установить триггер внутри барабана, то нам достаточно будет снять пластик с ободом и прикрепить датчик триггера к обратной поверхности ударного пластика. Причем, размещать его надо ближе к центру. Затем следует протянуть провод через отверстие в барабане и обратно поставить пластик с ободом.

Для того, чтобы сигнал лучше считывался, следует увеличить площадь его приема. Так как сам датчик имеет небольшой размер, то для этой цели рекомендуют устанавливать триггер к такой поверхности, которая имела бы форму пластины.

Барабанный триггер - это датчик, который преобразует энергию от удара палочкой в электрический импульс. Далее этот импульс через кабель попадает в MIDI-контроллер, который управляет этим сигналом и формирует тембр, громкость и прочие характеристики для каждой ноты. Классический вариант – когда на один триггер приходится одна заданная нота. Также следует отметить, что есть триггеры, у которых встроено несколько датчиков. Такую комбинацию используют, чтобы электронная ударная установка была как можно больше похожа на акустическую. Например, для того, чтобы от малого барабана исходило 2 разных сигнала (отдельно звук пластика и звук обода) или, чтобы разбить на два сигнала удары по тарелке и ее чашечки. У таких триггеров MIDI-контроллер формирует 2 MIDI-команды с 1 барабана.

---

Триггеры у акустических ударных установок используют только для барабанов, для тарелок это исключено

Итак, при помощи триггеров мы сможем получить сигналы, свободные от внешних помех, так сказать, «рафинированные транзиенты». Применение этих сигналов не замыкается только на вызове сэмплов, они также открывают некоторые дополнительные возможности. Например, если Вы стремитесь к естественному и открытому звучанию том-томов, и хотите обработать их гейтами, чтобы удалить лишние призвуки, то можете попробовать послать в боковые цепи процессоров записанные триггерные сигналы. Таким образом, гейты будут открываться и закрываться в соответствии с ними, а не с треками том-томов, в которых часто бывает много утечек от других инструментов.

Если мы будем заменять один из барабанов, то можно полностью заглушить его, записав только лишь сигнал с триггера. Например, в случае с малым барабаном, радикальное демпфирование сильно снизит (или удалит совсем) проникновение этого инструмента во все другие микрофоны, но при этом не помешает триггеру сделать свою работу. Это не только облегчит обработку других треков, но и предоставит больше вариантов для выбора сэмплов, поскольку на них не будет влиять присутствие малого барабана в оверхэдах или микрофонах комнаты.

Большинство западных драммеров играют с триггерами. Они используют их, чтобы достичь необходимого качества звука, если приходится играть далеко не в лучших помещениях или, если нет возможности на настройку барабанов во время саундчека.

Следующим преимуществом будет - ровное звучание. Особенно это поможет тем, у кого есть проблемы с динамикой исполнения. Триггер будет выравнивать уровень громкости. Также на больших концертных площадках при громкости 115 дцб зрители не смогут расслышать бас-бочку, подзвученную микрофонами.

Звучание барабанной установки при помощи сэмплов, надо захватить максимально качественный звук. С тщательностью подходить к настройке инструментов и размещению микрофонов, и стараться получить чистую запись с хорошим разделением.

В начале сессии, стоит потратить некоторое время на запись изолированных ударов разных барабанов из установки. Для каждого инструмента нужно несколько сэмплов с разной динамикой. Таким образом, во время сведения будет связная библиотека сэмплов, записанных на тех же самых барабанах, в том же самом месте и с теми же микрофонами, что и основная запись. Но следует это сделать в начале сессии, а не в конце, чтобы сэмплы имели более высокое качество. Так-как в начале сессии барабаны лучше настроены, и пластики ещё свежие.

---