Файл: Наглядность как принцип обучения.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В наше время сложилось новое понимание основных целей образования. В первую очередь, учитель должен сформировать у учащихся способности к саморазвитию, с помощью которой он сможет интегрировать личность в мировую культуру. Поэтому придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Главную роль здесь играют цели обучения. Изменение целей обучения отразилось на содержании обучения, повлекло за собой изменение методов обучения. Это привело к созданию новых учебников, разработке новых методик, созданию новой системы средств обучения.

У детей младшего школьного возраста доминируют конкретно - образное, наглядное мышление. Именно поэтому они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуации обыденной жизни) в образных опорах. Следовательно, используя принцип наглядности, развиваем логическое мышление.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса достигается за счет рациональной организации труда педагога и учащихся на каждом уроке, привлечение эффективных материалов обучения, правильного использования наглядных и технических средств обучения, дисциплины и хорошей взаимосвязи.

Наиболее актуальная проблема в наше время - это повышение качества усвоения знаний, уровня сформированности навыков и умения. Для решения этих целей педагоги используют различные методы, приемы и средства обучения. Одним из важнейших средств в работе с младшими школьниками является использование наглядности. Этому вопросу уделяли большое внимание И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, Л.Н.Толстой и другие. В методической литературе большое внимание уделяется использованию наглядных пособий при обучении младших школьников (Л.Н.Скаткина, М.А.Бантовой, А.С.Пчелко, Г.В.Бельтюковой и других). М.И.Моро и Л.Н.Менчинская прямо указывают на необходимость самостоятельного использования средств наглядности учащимся начальной школы.

Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь ученику быстрее усвоить учебный материал на более качественном уровне. Если материал представлен наглядно, то он способствует развитию всей мыслительной деятельности учащихся, тем самым обеспечивает переход от конкретного к абстрактному в процессе усвоения знаний. Огромные возможности дает наглядность для развития конструктивной деятельности учащихся (выполнение заданий по образцу). Использование различных наглядных средств, способствует решению образовательных задач не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

При систематическом включении наглядных средств увеличивается активность, самостоятельность учеников, создается положительное отношение к предмету. Принцип наглядности в обучении важен потому что: помогает ребенку воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи; формирует визуальную и слуховую культуру человека; дает учителю обратную связь. Принцип наглядности не утверждает, что образ в процессе обучения создается мгновенно и непроизвольно. Нужна активная умственная деятельность по его созданию учеником. Все это обусловило актуальность темы исследования и мой выбор.

Проблеме наглядности, принципу наглядности в обучении уделялось большое внимание такими педагогами и учеными как: Б.Б.Айсмонтас (Айсмонтас 2002), Ю.К.Бабанский (Бабанский 1988), Я.А.Коменский (Коменский 1982), А.Н.Леонтьев (Леонтьев 1983), Т.С.Назарова (Назарова 1997), К.Д.Ушинский (Ушинский 1939) и другие.

В них рассматривается роль и значение наглядности в образовании, формирований понятий и продуктивной деятельности учащихся. В связи с этим мы постараемся рассмотреть проблему управления вниманием школьников с помощью наглядных методов.

Объект исследования: средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения.

Предмет исследования: деятельность учителя по использованию средств наглядности на уроках начальной школы.

Цели исследования: теоретически обосновать применение наиболее эффективного использования наглядности на уроках.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;

- рассмотреть понятие, классификацию и практическое применение наглядных средств на уроках в начальной школе;

- проверить эффективность использования наглядных пособий;

- дать научное обоснование наглядности;

- указать ее роль на уроке.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первой главе "Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения в начальных классах" рассматривается: изучение степени разработанности проблемы использования в обучении средств наглядности показало, что методологию данного явления определяют труды классиков мировой педагогики. В педагогической науке уделяется большое внимание реализации принципа наглядности при обучении различным дисциплинам.

Во второй главе "Опытно - экспериментальная работа по влиянию наглядных пособий на процесс обучения" анализируются сущностные характеристики принципа наглядности и закономерности их использования. Изучается опыт использования наглядных средств обучения в начальных классах. Доказывается эффективность использования наглядности на уроках. В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Наглядность: понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе

Понятие "наглядность" имеет несколько трактовок, хотя суть понятия везде одинаковы.

Наглядность - это: 1) свойства, выражающее степень доступности и понятности психических образов, объектов познания для познающего субъекта; 2) один из принципов обучения.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвует память и мышление.

Наглядные учебные пособия - плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных пособий способствует формированию у школьников материалистических представлений и понятий, выработке умений и навыков. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приемам обучения, возрастным особенностям учащихся, удовлетворять определенным научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим, экономическим требованиям.

В.И.Евдокимов, рассматривая вопрос использования наглядности в школе, подчеркивает, что для того, чтобы обеспечить в восприятии учеников взаимосвязь наглядного образа и слова, учителю необходимо при подготовке наглядности учитывать возраст и уровень речевого развития обучающихся. [1.6]

В зависимости от дидактических задач различаются следующие виды наглядности:

- естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

- символическая и графическая наглядность (чертежи, таблицы, схемы, карты); функция - развитие абстрактного мышления, знакомства с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

- экспериментальная наглядность (явления таяния льда, испарения воды); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе наблюдений, опытов.

- объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры). Функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

- картинная или картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино). Функция - познакомить учащихся с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

- смешанная наглядность (учебный звуковой кинофильм).

Функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности. (Таблица 1.)

Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний, служить зрительной опорой при опросе учащихся. При формировании представлений главное место отводится образной наглядности. Наиболее распространенный ее вид - печатные картины и иллюстрированные таблицы, как раздаточные, так и демонстрационные.

Картина как средство обучения известна с 19 века. В учебно-воспитательном процессе применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; сюжетных картинок; рисунков в учебниках и так далее. Картины могут быть созданы специально к отдельным темам учебной программы. Картины обладают важной особенностью, которая объясняет их частое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план дает возможность отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, полному восприятию картины, стимулируют речь ребенка.

Таблицы различаются по оформлению и назначения. Основу одних составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотографии. Другие таблицы представляют собой сочетание текстового, цифрового или графического материала с одним или несколькими рисунками или без них. Особое место занимают справочные или инструктивные таблицы. Они предназначены для длительного пользования.

Коллекции это собрание однородных предметов, объединенных родовым признаком. Они используются на уроках природоведения, труда при изучении соответствующих тем и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.

Эти средства обучения принято относить к демонстрационным. Так как выступали главным образом в роли иллюстраций к объяснению учителя. Однако требования жизни - готовить учеников к самостоятельному труду - привело к увеличению самостоятельной деятельности школьников и соответственно изменило функции всех средств обучения, включая демонстрационные. В настоящее время картины, коллекции, таблицы часто выступают как материал для самостоятельного наблюдения, как средство организации самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального пользования, широко применяется в учебном процессе. К ним относятся разрезная азбука и слоги к урокам обучения грамоте, счетные палочки, образцы готовых изделий для уроков труда, модели натуральных объектов, применяемых на уроках математики и другое.

К пособиям индивидуального пользования относятся и дифференцированные задания (наборы карточек с разными уровнями трудности). Большое место среди учебно-наглядных пособий занимают звуковые, экранные, экранно-звуковые средства.

Существует несколько общих методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств:

- четкое выделение главного при показе иллюстраций, так как они могут содержать отвлекающие моменты.

- хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, указателей и тому подобное.

- привлечение учеников к нахождению информации в наглядном пособии, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

- детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а так же для обобщения усвоенной информации.

1.2 Технология наглядного обучения

Наглядность есть свойство, особенность психических образов реальных объектов, предметов или явлений. И когда говорят о наглядности тех или иных предметов, то на самом деле имеют в виду наглядность обозов этих предметов. Наглядность есть показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в процессе восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому наглядным может быть образ реального предмета, явления и, наоборот, вполне наглядным может быть образ предмета или явления, не существующего реально, а созданного воображением. Наглядность или не наглядность образа, возникшего у человека, зависит от его особенностей, от уровня развития познавательных способностей, интересов, от потребности и желания увидеть, ощутить данный объект, понять его, создать яркий образ этого объекта. "Сам по себе непроизвольно наглядный образ, как правило, не возникает. Он образуется только в результате активной работы, направленной на его создание". (Фридман 1991)

Дидактический принцип наглядности ввел в процесс обучения Я.А.Коменский, назвав "золотым правилом дидактики". В основе этого принципа лежит живое созерцание. Чем большим количеством органов чувств ребенок воспринимает действительность, тем достовернее его знания об окружающем мире. Ярким примером может стать афоризм: "Кто хоть раз видел верблюда, пробовал вкус сахара, слушал пение соловья, тот никогда не забудет ни вида верблюда, ни вкуса сахара, ни соловьиных трелей".