Файл: Наглядность как принцип обучения.pdf

2.1 Использование наглядных средств на уроках математики.

Наглядность в обучении способствует тому, что у детей формируются представления правильного отображения объективной реальности, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Использование наглядных средств создает у школьников образные представления, формирует понятия, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - важнейшее положение дидактики.

Современный исследователь принципа наглядности Войтов А.Г. поясняет, что использование ТСО, в частности компьютера способствует формированию у детей образа предмета и явления, с которыми они сталкиваются впервые. Многообразие возможностей компьютера дает возможность показать детям явления, которые не поддаются словесному описанию или изображению на доске. Применение компьютера как помощника подачи наглядности превращает урок в интересную и продуктивную деятельность. Также можно его использовать в качестве заместителя наглядных средств, например, печатных (карты, таблицы, схемы, дидактические игры) и экранных (слайды, фильмы). Функция хранения информации дает возможность размещения на одном диске большого объема информации по учебному предмету : тексты, звуковые отрывки, картинки, видеофрагменты. С помощью компьютера педагог может разработать раздаточный материал по учебному предмету, а также подготовить учебную презентацию. [4.3]

Важно использовать наглядность целенаправленно, не загромождать уроки излишком наглядных пособий, так как это мешает учащимся сосредоточиться. После того, как у школьников сформировались необходимые образные представления, нужно использовать их для формирования понятий, развивать отвлеченное мышление. Опираясь на восприятие учениками младших классов множеств и отношения между ними, надо уже в первом классе переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлеченном плане. Так, усвоив умножение и деление на кружочках или квадратиках в пределах двух десятков, надо переходить к уяснению связи между умножением и делением, взаимообратных отношений между этими арифметическими действиями.

На практике обучение с применением наглядных средств сочетается со словом педагога. При этом учитель руководит наблюдением, которое осуществляет школьник, а знания о строении объекта, его внешним облике, о протекающих процессах ученики получают из наблюдаемых объектов. "Математика изучает не сами предметы и явления окружающей жизни, а пространственные формы и количественные отношения действительного мира", - Ф.Энгельс, поэтому при обучении математике необходимо вычленить именно эти стороны; качественные признаки предметов становятся несущественными.

На уроках математики применяются все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, прочность, систематичность, индивидуальный подход, учет возрастных особенностей. Основным средством обучения является учебник. В современной школе широко используются учебники Л.В.Занкова, Н.Я.Виленкина, М.И.Моро. Учебные заведения сами выбирают, какому автору отдать предпочтение.

В начальном обучении математике используются различные виды наглядных пособий:

Иллюстрации. Это помещенные в учебнике рисунки и схематичные изображения различных предметов или групп предметов. Планы, схемы, чертежи, таблицы используются в самых различных случаях.

Предметы окружающей среды. С первых дней в школе при обучении детей счету и действиям вычитания и сложения, предметы окружающей обстановки могут быть использованы в качестве счетного материала. Отдельные предметы могут использоваться при ознакомлении с элементами геометрии.

Таблицы. Таблицами называют текстовые или числовые записи, расположенные в определенном порядке в виде колонок или сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстами или без них. Таблицы издаются на больших листах бумаги для более длительного пользования.

Демонстрационные изобразительные пособия. Сюда относятся картины и учебные таблицы, наборы картинок, аппликации, картины со вставками. Используются как счетный материал, иллюстрирование задач. К этому виду наглядных пособий также относятся модели измерительных приборов, модели мер, муляжи и макеты.

Дидактический материал. Для формирования математических понятий, а также выработке вычислительных, графических и измерительных навыков необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Это учебные пособия для самостоятельной работы учащимся, позволяющие активизировать и индивидуализировать процесс обучения.

Дидактический материал подразделяется:

а) дидактический материал в виде карточек с математическими заданиями.

б) предметный дидактический материал.

Дидактический материал в виде карточек с математическими заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек освобождают от переписывания заданий, что дает возможность выполнить большее количество упражнений.

К предметному дидактическому материалу относят (рисунок 1) : счетные палочки, модели монет, наборы геометрических фигур и тому подобное. Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и для закрепления, проверки их усвоения.

Если наглядные пособия выступают как источник знаний, то оно особенно должно подчеркивать существенное, что является основой для обогащения личности ребенка.

Использование наглядных средств развивает бережное отношение к диалектическому материалу. Красиво оформленное наглядное пособие, сделанное учителем, старшеклассниками или собственными руками, сознание того, что им будут пользоваться другие, заставляет школьников бережно относиться к нему. Большое значение имеет изготовление наглядных пособий самими учащимися: раздаточный материал, трафареты различных геометрических фигур, абаков и другое. Такая работа развивает пространственные представления и вооружает практическими навыками.

Одним из условий эффективности использования наглядности является применение достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого не требуется, то они играют отрицательную роль. Такие факты встречаются на практике: например, первоклассник при обучении выбору арифметического действия при решении задач. Если привлечь для этой цели картинку, иллюстрирующую данную задачу, то ученик, глядя на нее, находит ответ в задачи простым пересчитыванием, не выполняя никакого арифметического действия над числами. В таком случае наглядность не только не помогает, но и задерживает формирование умения решать задачи, то есть выбирать действие над числами, данными в условии.

Методически неверное ведение учителем урочной деятельности влечет за собой лишь внешнее присутствие детей. И если учитель не предпринимает ничего для того, чтобы ученики имели заинтересованность в учебной деятельности, то детские мысли находятся вне темы урока. [5.21]

При изучении нумерации чисел в пределах десяти учащиеся должны усвоить способы образования каждого числа, их названия, порядок следования. Раскрыть способы образования чисел поможет школьникам оперирование с различным наглядным материалом. Учащиеся выполняют упражнения в присчитывании и отсчитывании предметов по одному. Работа проводится фронтально, каждый ученик выполняет задание на месте. При такой организации учебного процесса развивается самоконтроль. Ученик с первых дней учится проверять не только конечный , но и промежуточный результат.

Вот несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств:

- хорошее обозрение;

- четкое выделение главного;

- детальное продумывание пояснения;

- привлечение учеников к нахождению информации в наглядном пособии.

Из различных видов наглядности - натуральной, символической, изобразительной широкое применение в математике находит символическая наглядность (чертежи, схемы, графики, таблицы).

Изучая математику в младших классах, дети усваивают ряд сложных понятий: "число", "арифметическое действие", "уравнение", "равенство", " неравенство" и другие, которые связаны с отвлеченным, абстрактным мышлением учащихся. К его развитию, к образованию общих математических понятий "надо идти, отправляясь от наглядного обучения, которое опирается на восприятия и ощущения, идущего от предметного, объективного мира, что и называется в школьной практике наглядностью, наглядными пособиями". (Коменский)

Использование наглядности является хорошим средством стимулирующим деятельность учащихся. Оно не только активизирует мыслительную деятельность детей, повышает их работоспособность, но и воспитывает у них аккуратность, терпение.

Итак: на уроках математики в начальной школе наглядные пособия используются в различных целях: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений и навыков, для проверки их усвоения. Успех учебно-воспитательного процесса зависит и от того, в какой степени учащиеся будут обеспечены наглядными пособиями и индивидуальными средствами обучения, активизирующие познавательную деятельность. Многие пособия учителя делают сами, стараясь, чтобы они были крупными, яркими, привлекательными. Пособия изготавливаются таким образом, чтобы они пригодились не на одном, а на многих уроках в различных вариантах.

2.2 Анализ педагогического опыта использования наглядных средств в младших классах по математике в первом классе.

Под методами обучения в дидактике принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передает, а учащиеся усваивают знания, вырабатывают навыки. При ознакомлении с новым материалом педагог использует метод рассказа. В методике математики этот метод принято называть - метод изложения знаний. Вместе с этим широко используется метод беседы. В ходе беседы учитель ставит перед учащимися вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющихся знаний. Опираясь на имеющиеся знания, наблюдения, прошлый опыт, учитель ведет учащихся к повышенным знаниям. Закреплению новых знаний, формированию умений и навыков, совершенствование новых знаний способствует метод самостоятельной работы.

Таким образом, в зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика выделяют следующие методы обучения: изложения знаний, беседа, самостоятельная работа.

Методы обучения в дидактике классифицируются также в зависимости от источника знаний. Выделяют словесные методы, практические методы, наглядные методы. Выбор метода определяется конкретными условиями обучения. Но какой бы метод не использовал учитель, он должен учитывать психофизические особенности учащихся, доступность для них учебного материала, наличие наглядных и технических средств обучения.

Успех учебно-воспитательного процесса зависти и от того, в какой степени учащиеся будут обеспечены необходимыми наглядными пособиями и индивидуальными средствами обучения, активизирующими познавательную деятельность.

Одно из важных мест среди обучения занимают математические карточки. Эти пособия предназначены для того, чтобы помочь учителю организовать самостоятельную работу учащихся на различных этапах урока. С их помощью можно эффективно организовать фронтальную работу с классом при изучении нового материала, проводить самостоятельные работы по закреплению и проверке пройденного материала. Кроме того, работа по карточкам способствует воспитанию самостоятельности, развивает мышление, творческие способности учащихся, помогает осуществить дифференцированный подход с учетом подготовленности каждого ученика.

Важную роль в обучении математике (особенно в 1 классе) играют наборы инструментов, приборы и их модели. В одних условиях эти средства обучения сами являются объектами обучения, а в других применяются как дидактические пособия, с помощью которых формируются математические представления, понятия, умения и навыки. Фланелеграф (рисунок 2) облегчает детям ориентировку на парте и снимает шум во время работы со счетными палочками, монетами и другими предметами. Для работы с фланелеграфом готовится множество фигурок. Матрешки, животные, цветы, листики, фрукты, овощи, геометрические фигуры. Все это рисуется, вырезается и наклеивается на бархатную бумагу так, чтобы ворсистая поверхность бумаги была на обратной стороне каждой фигурки для лучшего сцепления с фланелеграфом. Достаточно положить фигурку к поверхности фланелеграфа и слегка прижать ее, как она будет хорошо держаться. Можно создать из фигурок различные иллюстрации, комбинации, использовать в устном счете, решении задач и при выполнении других заданий. На уроках математики интересно проходит работа с перфокартами (рисунок 3), которые помогают ученику лучше усвоить состав чисел, учить приемы сложения и вычитания и другое.