Файл: Наглядность как принцип обучения.pdf

Если педагог творчески подходит к своей работе, то он всегда найдет время и возможность подготовить достаточно наглядного и раздаточного материала для проведения урока. Таким образом, наглядность в сочетании с увлеченностью педагога играют огромную роль в учебно-воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный урок невозможно представить без использования средств наглядности. Все школьные предметы нуждаются в наглядности и занимательности. Поэтому каждый учитель должен осознать всю значимость наглядности, знать ее разновидности, методику использования на уроках. Очень важно понимать теоретические основы принципа наглядности в обучении.

Итак, наглядность является одним из главных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках обуславливается психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной группы. Принцип наглядности используется уже давно. Об его эффективном действии в процессе обучения и воспитания говорил еще великий польский ученый Я.А.Коменский. Высшим принципом обучения признавал наглядность Песталоцци, великий русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление. Широко использовал в своей педагогической деятельности этот принцип и Л.Н.толстой. Принцип наглядности широко используется в обучении младших школьников и в наше время.

Значение средств наглядности в процессе обучения математике в младших классах трудно переоценить. Формирование многих математических понятий происходит с использованием различных наглядных пособий. В основе формирования этих понятий лежит взаимооднозначное соответствие между множествами. Наглядные пособия по математике делятся на демонстрационные и индивидуальные. Они подразделяются на две группы. Первая группа средств, предметно-образной наглядности и вторая группа средств знаковой наглядности.

Практическое использование наглядных пособий на уроках математике в начальных классах очень широко.

Некоторые виды работ с использованием наглядности на уроках математике в первом классе даны в работе.

В ходе исследования выдвигалась гипотеза, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках повысит качество усвоения знаний, уровень сформированности математических умений и навыков. Эта гипотеза полностью подтвердилась.

В данной курсовой работе мы изучили принципы наглядности обучения в школе, усвоили сущность принципа наглядности, выделили основные характеристики и условия необходимые для реализации данного принципа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Описание книг одного-трех авторов

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 1998.

2. Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. - 298с.

3. Войтов А.Г. Учебная наглядность. – 3-е изд. – М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2015 – 238 с.

4. Вороговская А.И. Об организации и формах обучения шестилетних детей на уроках математике. М. Просвещение 2015.

5. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. - 420с.

6. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. СПБ. 2016.

7. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления у младших школьников. М.Просвещение. 2016.

8. Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с.

9. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.

10. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

11. Семенова В.М. Развитие познавательного процесса у детей шестилетнего возраста. М. Просвещение 2015.

12. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения.- Наука, 2016.

13. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т – 2015 – Т. 1.

Описание книг под заглавием

14. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. - М., 1982, т. 1., с. 384.

15. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения: - в нн: Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев. - М., - 1983. - т. 1. - с. 360.

16. Лернер И.Н. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. .Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика.

17. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Математика в первом классе. М. Просвещение 2016.

18. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1 – 3 классах. Пособия для учителя. М. Просвещение. 2016.

Описание статьи из периодического издания

19. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. - 1978. - № 10

20. Константинов Н.А. Наглядность как принцип обучения // Информатика и образование. -№3- 2017.

21. Селеменев В.П. Новая наглядность // Народное образование. №2 – 2015

22. Смирнова О.И. Использование наглядности на уроках математики в первом классе. // Начальная школа №4 2016.

23. Смолеусова Т.В. Наглядные пособия на уроках математики. // Начальная школа №4 2017.

24. Халина А.И. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Психолгия школьника №7 2015.

Статья из сборника

25. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение 2014. -23-27 с.

26. Жикалина Т.К. Дидактические игры на уроках математики. - М.: 1994. -162-165, 214-215 с.

27. Пышкало А.М. Средства обучения математике. - М.: Просвещение 1980. -7-28 с.

ССЫЛКИ:

1. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. СПБ, 2016, 27 – с.
2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В2т.-2015-Т.1-429-с.
3. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – Наука, 2016 – 231- с.
4. Войтов А.Г. Учебная наглядность. – 2-е изд.-М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К» 2015 – 238-с.
5. Селеменев В.П. Новая наглядность // Народное образование. – 2015 – №2, 158-162 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1.

Виды наглядности.

Таблица 2.

Классификация наглядных методов обучения.