Файл: Наглядность как принцип обучения.pdf

К.Д.Ушинский указывал, что наглядно воспринимаемые на уроке предметы и явления облегчают формирование представлений об окружающей действительности (делают их правильными), способствуют осуществлению верного отображения объективной реальности, при этом воспринимаемые предметы и явления, анализируются, обобщаются с поставленными задачами, закрепляются в речи. [2.13]

Введение наглядности в процессе обучения повышает его эффективность. Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством педагога в процессе овладения знаниями. Введение в обучение наглядного материала должно учитывать следующие психологические моменты:

1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в условии

2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Функция наглядного материала может быть очень разной. Одно дело, когда в процессе обучения возникает живой, красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, с возможностью расширить их чувственный опыт, обогатить их впечатления, сделать более конкретным, более реальным и точным. Посещение зоопарка, фотография писателя или ученого, историческая картина и так далее - все это делает более конкретным, ощутимым для ребенка то, о чем идет речь в обучении.

Совсем другое дело, когда наглядность включается непосредственно в процесс обучения в связи со специальной педагогической задачей. Это такие случаи, как использование наглядных пособий при начальном обучении математике, русского языка и т.п. Здесь роль наглядных пособий не в том, чтобы, например, изображение грибочков, зайчиков и т.п. обогащали чувственный опыт ребенка, а для обучения счету. Наглядный материал представляет собой в этих случаях именно материал, в котором и через посредство которого предмет усвоения еще только должен быть найден.

Особенностью наглядных технологий является то, что они обязательно предполагают сочетание их со словесными технологиями. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение живого созерцания, абстрактного мышления и практики.

Педагог, желающий что-нибудь запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. [3.12]

При посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется детьми, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения. Сведения об облике предмета, о его свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений. Отталкиваясь от осуществляемого школьниками наблюдением наглядного объекта, учитель сообщает о таких связях между явлениями , которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, обобщает отдельные данные.

Ученые выделяют четыре фактора наглядного обучения.

Первый. Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешным, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Я.А.Коменский писал: "Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство".

Второй. Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д.Ушинсктй писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем больше количество различных органов чувств они воспринимаются. "Паук, потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвется один, удержится другой". Развивая эту тему далее, он писал: "Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняется ею и легче, потом запоминается". По его мнению, наглядность обучения повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

Третий. Наглядность обучения основана на особенностях мышления учащихся, которые развиваются от конкретного к абстрактному. На ранних этапах дети мыслят больше образами, чем понятиями. С другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учениками легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами. Однако и на более высоких ступенях развития мышление не может отрываться от конкретных фактов и образов.

Четвертый. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учеников. Ушинский отмечал: "Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их на лету..."

(Схема 1.)

1.3 Классификация наглядных методов обучения

Классификация методов наглядного обучение по уровню включения в творческую деятельность или по характеру познавательной активности учащихся предложили М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер.

Ученые выделили следующие методы:

- объяснительно-иллюстративный или информационно - рецептивный. Суть метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы как рассказ, лекция, объяснения, работа с учебником, демонстрация.

- репродуктивный. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.

- проблемного изложения материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблемы и сам показывает пути ее решения, скрывая возникшие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец научного познания. Учащиеся следят при этом за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

- частично-поисковый (эвристический). Суть заключается в том, что учитель расчленяет учебную задачу под проблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Этот метод поэтапного решения задач, который осуществляется в форме эвристической беседы. Она состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы.

- исследовательский. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно. Этот метод призван обеспечить у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного мышления и накапливают опыт исследовательской деятельности. (Таблица 2).

Ни один из этих методов в чистом виде не существует, поскольку все эти классификации, построенные на оценке не всех, а кого-то одного доминирующего свойства метода. Каждый метод обучения одновременно определяется и по характеру источника учебной информации, и по уровню самостоятельности учащихся в познавательном процессе, и по форме мыслительной деятельности. Иными словами, метод обучения представляет собой сложное, системное образование, которому свойственны все знаки, лежащие в основе классификации.

Многообразие методов должно образовываться на основе сочетания в процессе обучения различных психологических функций. Так, если учитель на уроке, используя соответствующие формы организации познавательной деятельности учеников. Применяет методы или приемы, возбуждающие эмоциональные переживания, вводит приемы, способствующие конкретизации знаний, упрочению умений, опирается на работу воображения, упражняет способности памяти, воздействуя на целостную личность учащихся - он рационально использует многообразие методов, ставя и познавательный, и трудовой процессы в наивыгоднейшие условия. Такое многообразие не утомляет, не распыляет энергию учеников, а связывает воедино активность психических функций, экономит рабочие усилия.

Главное же назначение такой "разнообразной системы" методов состоит в том, что она позволяет наиболее полно воздействовать на личность, наиболее обстоятельно рассмотреть изучаемый материал, увидеть его во всем многообразии связей и отношений с другими явлениями и фактами. К приемам активизации мыслительной деятельности относятся: сравнение, наглядность и иллюстративность, самостоятельная работа, эвристическая деятельность, пробленые ситуации. Выбор метода зависит от особенности учителя, от уровня его педагогического мастерства. В начале своей педагогической работы учитель чаще всего использует те методы обучения, которыми он лучше всего владеет. В этот период данный критерий выбора метода является решающим. У учителя нет полной уверенности в себе, он не рискует сразу использовать все методы, и включает их в учебную деятельность постепенно, по мере их освоения. Так, из словесных методов молодые учителя чаще используют рассказ, реже беседу. Трудность представляет организация самостоятельных наблюдений учащихся, поэтому молодые учителя пользуются демонстрациями. Такое предпочтение одних методов другим допустимо только как временное явление.

В настоящее время, когда обучение строится, на основе тесной связи с жизнью необходимость широкого применения метода наблюдения вытекает из учета процесса познания детьми явлений окружающей действительности.

Демонстрация. Это наглядный показ различных предметов, материалов, пособий и опытов. Широкое использование демонстраций обеспечивает включение первой сигнальной системы учащихся на начальном этапе восприятия учебного материала и помогает преодолеть разрыв между словом и представлением в сознании. Демонстрация предметов, схем и таблиц, специальных кинофильмов является ценным средством осуществления политического обучения.

В начальных классах широко применяется демонстрация предметов: орудий труда, сельско-хозяйственных растений, образцов горных пород. Иногда учитель раздает предметы учащимся. В этом случае демонстрация считается методом наблюдений. Дидактика формирует следующие правила демонстрации предметов: предмет надо показать так, чтобы он воспринимался различными органами чувств. При этом условии сильное впечатление окажут на учащихся наиболее значимые стороны объекта. Важно показать предмет в изменении и развитии.

Не все предметы могут быть могут быть показаны в классе. Поэтому большое значение в учебном процессе имеет демонстрация картин и схем. Многие учителя с успехом используют разнообразные самодельные наглядные пособия. В начальных классах широко используются диафильмы. Диафильм дает возможность показать явления в движении, проникнуть в процессы, скрытые от учеников. И в то же время использование фильмоскопа позволяет учителю сочетать демонстрацию диафильма с рассказом или беседой, сосредотачивать внимание учащихся на отдельных кадрах, повторять их демонстрацию, сочетать демонстрацию диафильма с чтением.

Для организации каждого из названных видов деятельности применяются соответствующие методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, продуктивный (исследовательский, творческий).

Вывод к 1 главе:

Правильное использование наглядности в обучающем процессе способствует формированию четких представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь.

Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в школах условий.

Вследствие чего можно сделать вывод, что наглядность в обучении очень важна.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЛИЯНИЮ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ