Файл: Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.pdf

1. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

1. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

• хорошая оперативная и механическая память;

• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

• хорошее распределение и переключение внимания;

• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

• усидчивость, терпение;

• логическое мышление.

1. «Человек-художественный образ». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

• художественные способности; развитое зрительное восприятие;

• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

1. «Человек-человек». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

• информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

• доброжелательность, отзывчивость;

• выдержка;

• умение сдерживать эмоции;

• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

• способность владеть речью, мимикой, жестами;

• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

• умение убеждать людей;

• аккуратность, пунктуальность, собранность;

• знание психологии людей.

1. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с. ↑

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. : Питер, 2002. 512 с. ↑

3. Климова Е. М. Индивидуально-психологические особенности личности, влияющие на профессиональный выбор // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. – 2013. – № 1. – С. 49 – 54. ↑

4. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1970. 191 с. ↑

5. Таланова С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной научной конференции.   СПб.: Реноме, 2012. С. 226-228. ↑

6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑

7. Пряжников Н.С., Серебряков А.Г., Кувшинова О.Л. Диагностические материалы для профессиональной ориентации: методическое пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 368 с. ↑

8. Кудрявцев В. Т. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.., 1985. С. 25 – 47. ↑

9. Куимова Н. Н., Тарасюк А. А. К проблеме осознанного выбора профессии старшеклассниками // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 12-7. – С. 1258 – 1260. ↑

10. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с. ↑

11. Там же, с. 191 ↑

12. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 397 с. ↑

13. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991. 160 с. ↑

14. Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. 312 с. ↑

15. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с. ↑

16. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Просвещение, 1989. Т. 1. 485 с. ↑

18. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. Ижевск: Удмуртский университет, 2011. Ч. 2. 142 с. ↑

19. Леонтьев В. Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности: сборник научных трудов. Новосибирск, 1982. С. 6 – 26. ↑

20. Блинова М.Л., Загайнов И.А. Самостоятельная работа как важный этап самообразования обучающихся // Дискуссия. – 2016. – № 11 (74). – С. 103 – 107. ↑

21. Кулов А.У. К определению понятия «профессиональная направленность» личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2013.- № 3 (53). - С. 169–172. ↑

22. Клименко И. В., Долгов Ю. А. Особенности исследования динамики мотивации выбора профессии и целей обучения в вузе (на примере студентов естественно-географических специальностей) // Вестник Воронежского государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 58 –64. ↑

23. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. 286 с. ↑

24. Там же. С. 175. ↑

25. Нурмухаметова Л.Б., Салаватова Г.Р., Бильданова В.Р. Профессиональная направленность студентов // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 6. - С. 94 – 95. ↑

26. Зайганов И. А., Блинова М. Л. Профессиональная направленность личности обучающегося // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. - № 4. – С. 54 – 56. ↑

27. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑

28. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991. 160 с. ↑

29. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2011. 96 с. ↑

30. Ксенофонтова Е. Г. Исследование локализации контроля личности – новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. – 1999. – № 2. – С. 43–51. ↑

31. Зайганов И. А., Блинова М. Л. Профессиональная направленность личности обучающегося // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. - № 4. – С. 54 – 56. ↑

32. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с. ↑

33. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2011. 96 с. ↑

34. Новиков М. Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение молодежи // Мир психологии. – 2009. - № 3 (59). – С. 240 – 248. ↑

35. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. С. 302 – 303. ↑

36. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. 690 с. ↑

37. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 1998. 412 с. ↑

38. Кудрявцев В. Т. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.., 1985. С. 25 – 47. ↑

39. Шавир П. А. Психология самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96 с. ↑

40. Новиков М. Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение молодежи // Мир психологии. – 2009. - № 3 (59). – С. 240 – 248. ↑

41. Сухарев А. В. Этнофункциональная парадигма в психологии. М.: Институт психологии РАН, 2008. С. 138. ↑

42. Там же. С. 139. ↑

43. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1981. 352 с. ↑

44. Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. 312 с. ↑

45. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. 208 с. ↑

46. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2014. 304 с. ↑