Файл: Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Сделать социально и глубоко личностный выбор профессии весьма сложная задача, особенно в юношеском возрасте. Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Жизненное самоопределение является главным новообразованием юношеского возраста, в качестве его основных результатов выделяются потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности. В связи с этим появление жизненных планов и выбор профессионального пути становится особенно актуальным именно в юношеском возрасте.

В настоящее время общество предъявляет к выпускникам школы высокие требования, особенно касающиеся его готовности осуществлять осознанный, самостоятельный профессиональный выбор. Современному человеку постоянно необходимо ставить себя перед выбором – как поступить в новых, изменившихся условиях, какое решение принять с позиций своих жизненных принципов. Β качестве отправной точки в профессиональном выборе личности, основой которого является осознанный выбор с учетом своих возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, исследователи рассматривают подростковый и юношеский возраст С. Л. Рубинштейн^[1], Е. П. Ильин^[2],  Е. А. Климов^[3], И. С. Кон^[4], С. И. Таланова^[5] и др.). Этот период совпадает с 9 – 11 классами общеобразовательной школы. Отсюда особая значимость психолого-педагогических исследований в данной области. Часть современных юношей и девушек все же остаются пассивными и не подготовленными к ответственному выбору профессии. Вследствие несформированности профессионального самоопределения школьники руководствуются случайным принципом в выборе профессии, опираясь на мнение родителей и сверстников, ориентируясь на престижность профессии, высокий заработок, лёгкость поступления в учебное заведение. Всё это в итоге приводит к неудовлетворённости выбором, сложности его осуществления.

Проблема профессионального выбора личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А. Климов^[6], Н.С. Пряжников^[7], Т.В. Кудрявцев^[8], Н. Н. Куимова^[9], Г. В. Резапкина^[10] и др.). Анализ психологической литературы по проблеме профессионального выбора показывает, что большинство исследований посвящено изучению условий и факторов, определяющих выбор профессии, а также самому процессу выбора: профессиональная направленность личности, склонности, намерения и т. д. (И. С. Кон^[11], А. Г. Асмолов^[12]). Однако, как отмечает Е. А. Климов^[13], вопрос об уточнении выбора профессии возникает на протяжении всей жизни человека, поскольку часто выбор профессии выпускниками является случайным, неосознанным. Работ, посвященных изучению личностных особенностей, влияющих на профессиональный выбор юноши, недостаточно, они носят разрозненный характер. Α между тем, личностные, характерологические особенности играют в профессиональном выборе очень важную роль.

Цель исследования: теоретически и эмпирически исследовать влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

В ходе исследования решались следующие теоретические и практические задачи:

1. изучить понятия «профессиональный выбор» и «личностные особенности»;
2. проанализировать основные зарубежные и отечественные подходы к проблеме влияния личностных особенностей на профессиональный выбор;
3. экспериментально выявить влияние личностных особенностей на профессиональный выбор, проанализировать результаты исследования.

Объект исследования: личностные особенности и профессиональный выбор.

Предмет исследования: влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

Обоснование положений и выводов, содержащихся в работе, осуществлено путем комплексного использования методов и методик исследования. Применялись: теоретические методы анализа данных (изучение и анализ научно-психологической литературы, монографий и периодики); эмпирические методы анализа данных:

1. Личностный опросник Г. Айзенка в адаптации А. Г. Шмелева^[14].
2. Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности в модификации Г. В. Резапкиной^[15].
3. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова^[16].

Характеристика выборки исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы. Общая выборка испытуемых составила 25 юношей и девушек, учащихся 11 классов. Из них 11 юношей и 14 девушек.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

1.1 Проблемы профессионального выбора в юношеском возрасте

Важным фактором профессионального выбора юношей и девушек является профессиональная направленность.

Проблему профессиональной направленности обучающихся изучают как зарубежные специалисты – Дж.О. Крайтс, А. Маслоу, Д. Сьюпер, Дж. Холланд, так и отечественные исследователи – С. Л. Рубинштейн, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенина, Г. А. Томилова и др.

С. Л. Рубинштейн ставил вопрос о динамических тенденциях, в основе которых лежат мотивы, обозначающие деятельность человека^[17]. Автор считал, что главной в данном вопросе является система побуждений, от которых зависит деятельность. Различные направления личности определяются потребностями, интересами, идеалами.

В. Н. Мясищев направленность личности трактует как главные отношения личности (отношения – свойства, характеризующие направленность личности) к предметам внешнего мира, людям, деятельности и к себе. Мотивы, интересы, цели, мировоззрение, убеждения, идеалы относятся к направленности^[18]. В. Г. Леонтьев рассматривает данное понятие как сложное психическое образование, обеспечивающее регуляцию поведения и деятельности личности^[19].

Мы рассматриваем направленность, как доминирующее свойство личности, характеризующееся определенными установками к действию, проявлением самостоятельности в решении трудных профессиональных задач^[20].

Таким образом, профессиональная направленность личности – сложный и многогранный процесс, затрагивающий ранние этапы развития личности (В. Гинзбург, И. Херма, Дж. Холланд).

Интересы, установки и ценности личности, тесно связанные с профессиональной деятельностью, по мнению А. Рое, определяют ее профессиональную направленность^[21].

Теория А. Маслоу для Ф. Герцберга, как и для А. Рое, послужила основанием трактовки профессиональной направленности. Ф. Герцберг в структуру профессиональной направленности внес две главные группы факторов: сохранение (потребность в безопасности, избегание страданий, дискомфорта) и мотиваторы (потребность в самореализации, достижение целей в границах профессиональной деятельности).

Профессиональная направленность рассматривается учеными как интегральное явление, содержащее системообразующий фактор (вектор «мотив – цель») и внутрисистемные связи^[22]; как структура личности в целом и характеристика ее особенностей^[23]. Условиями формирования профессиональной направленности выступают доминирующие мотивы.

Структуру профессиональной направленности А. П. Сейтешев рассматривает как сложное образование, которое включает в себя предметное содержание, мировоззрение, динамические свойства^[24].

Исследователи выделяют следующие этапы развития профессиональной направленности:

1. эмоциональный настрой, установка обучающихся освоить конкретную профессию;
2. фиксированная установка на профессию, появление склонностей, уверенность в себе, самостоятельность, формирование чувства ответственности;
3. твердая установка, устойчивый интерес и склонность к профессии, увлеченность учебным материалом, самоутверждение личности через профессиональный труд;
4. сильное увлечение профессией, взаимосвязанность человека и дела, формирование направленности, наличие больших способностей, высокое профессиональное мастерство^[25].

Внешние и внутренние мотивы играют существенную роль при принятии профессиональных решений: внешние воздействуют на личность при принятии решения, внутренние определяют самостоятельное принятие решения. Внутренние мотивы выбора определенной профессии – общественная и личная значимость, удовлетворенность от творческого характера работы. Эти мотивы возникают из потребностей личности. Внешняя мотивация – заработок, престиж, боязнь осуждения, неудачи и др.^[26].

Выбор профессии – не однократный акт принятия решения, он может осуществляться и в процессе освоения специальной деятельности.

Интересна и традиционно пользуется популярностью типизация профессий Е.А. Климова. В ее основу положены следующие позиции: предмет, цель, средства и условия труда. Следовательно, выделяются соотношения «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ»^[27].

Исследователи выделяют следующие основные компоненты профессионального выбора в юношеском возрасте:

1. Когнитивный компонент (Е. А. Климов, С. Н. Чистякова, А. П. Чернявская и др.) представляет собой уровень владения определёнными знаниями, способами осуществления профессионального выбора, осознание его роли в будущей профессиональной деятельности.

Основными показателями данного компонента являются:

• информированность о содержании процесса профессионального выбора^[28];
• знание закономерностей осуществления профессионального выбора, характеризующееся осведомлённостью об особенностях выбора. Учащиеся умеют самостоятельно, ответственно и осознанно осуществлять выбор профессии^[29].

1. Эмоциональный компонент (А. П. Чернявская, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников) отражает субъективные психологические состояния учащихся.
2. Мотивационный компонент (Д. А. Леонтьев, А. П. Чистякова, А. П. Чернявская и др.) профессионального выбора отражает желательное состояние профессионального самоопределения, выбора учащегося, которого ещё нет в наличии.

Основными показателями мотивационного компонента являются следующие:

• интерес к будущей профессиональной деятельности, который характеризуется осознанной потребностью в осуществлении адекватного профессионального выбора и проявляется в виде возросшей активности;
• интернальный локус контроля – активная позиция, заключающаяся в принятии ответственности за происходящие в жизни события и результаты своей деятельности, в том числе и за профессиональный выбор^[30];
• профессиональные намерения, возникающие в результате осознания учащимися необходимости совершать определённые действия в соответствии с собственной программой действий^[31].

1. Проективный компонент (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. Н. Головаха и др.) характеризует умение выбирать конкретный вид будущей профессиональной деятельности, средства и способы её поэтапного достижения, адекватные поставленным задачам. Основными показателями данного компонента являются планирование профессионального выбора, целеполагание и прогнозирование. Для определения уровня сформированности профессиональной перспективы мы взяли за основу работы Е. А. Климова и Н. С. Пряжникова, в которых говорится о необходимости формирования в юношеском возрасте к моменту выбора профессии личных профессиональных планов.