Файл: Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.pdf

Е. А. Климов выделяет четыре типа личного профессионального плана^[32]:

• отсутствие самостоятельно построенного профессионального плана. За учащегося это делают другие: родители, товарищи, учителя;
• личный профессиональный план построен самостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе. Например, учтено только своё желание или позиция сверстников и другое;
• личный профессиональный план построен с учётом многих существующих обстоятельств конкретной ситуации выбора профессии;
• дополнительно к предыдущему пункту сформирована готовность самостоятельно строить новые личные профессиональные планы в усложняющихся и изменяющихся условиях.

Личный профессиональный план, понимаемый как мысленный образ, является важным психическим регулятором профессионализации человека.

1. Операциональный компонент (С. Н. Чистякова, А. П. Чернявская) отражает практическую подготовленность учащегося к основным способам реализации профессионального выбора.

Основные показатели:

• владение способами и приёмами организации и реализации профессионального выбора,
• готовность преодолевать препятствия и принимать решения.

Данный компонент обеспечивает осознанный анализ личностных альтернатив в процессе принятия решения о профессиональном выборе^[33].

1.2 Личностные особенности как ведущий фактор, влияющий на профессиональный выбор

Можно определить несколько факторов, которые влияют на выбор будущей профессии: субъективные, объективные, социальные, личностные особенности.

К субъективным факторам относят: способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности); интересы (познавательный, профессиональный интерес к профессии); темперамент; характер.

Объективные: состояние здоровья, уровень подготовки (успеваемости), информированность о мире профессий.

И есть ещё социальные факторы: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Отдельную нишу занимают способности. Чаще всего проблему способностей путают с одарённостью, но такого высокого уровня развития способностей требуют от человека очень малое количество профессий.

Одной из наиболее известных психологических теорий профессионального выбора объединяющей личностные черты с предпочтением рода занятий, является концепция Дж. Холланда. Он попытался объяснить, почему разные типы людей предпочитают разные типы профессиональных занятий. Холланд полагает, что все люди делятся на определенные типы. Каждый тип личности характеризуется: определенными чертами характера и складом ума; способностями к определенным видам деятельности; предпочтениями определенного рода занятий; содержанием увлечений; профессиональными возможностями. Всего Дж. Холланд выделял шесть типов социальной направленности личности^[34]:

• реалистический тип – несоциальный, ориентирован на настоящее;
• эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами;
• интеллектуальный тип – несоциален, аполитичен, рационален, независим, оригинален, преобладают теоретические ценности;
• социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах;
• конвенциональный тип – предпочитает строго структурированную деятельность, конкретен, практичен;
• предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, любит признание;
• артистический тип – в основе эмоции, воображение, интуиция, отсюда и сложный взгляд на жизнь, независим в решениях, оригинален.

«Естественно, разные типы направленности личности по-разному действуют в ситуации выбора профессии. Однако в данном случае главным становится признание действенности направленности в выборе профессии и поэтому значимости ее изучения (в том числе разных ее типов)»^[35].

Возникает вопрос: на какие особенности человека следует прежде всего ориентироваться психологам при профессиональной ориентации и отборе? Западные психологи придают большое значение уровню развития интеллекта. Л. Тайлер в соответствии с этим уровнем делит профессии на следующие группы: высшие интеллектуальные профессии; профессии, связанные с управлением; работники умственного труда, квалифицированные рабочие, полуквалифицированные рабочие и выполняющие неквалифицированную работу^[36]. Во всяком случае, тест на интеллектуальное развитие не может служить надежным критерием для дифференцирования большинства профессий. Исключение, пожалуй, могут составить только научная деятельность, требующая высокого интеллекта, и деятельность монотонного характера (конвеерный труд), которую лучше переносят лица, имеющие не очень высокий интеллект.

Поскольку выявление уровня развития интеллекта не может обеспечить надежного определения профпригодности, следует учитывать и личностные особенности человека. В.Г. Лоос полемизирует с теми, кто выступает против отбора в массовые профессии на том основании, что решающее значение в профессиональной успешности имеют обучение и тренировка. По этому поводу он пишет: «Тезис о том, что каждого можно обучить любой профессии, не вызывает никаких возражений. Но вот какой степени совершенства он может добиться, если не учитывать способности? Обращаясь к общетеоретическим концепциям, надо сказать, что способности действительно подвержены упражнению, причем в довольно высокой степени. Многое зависит от обучения и воспитания, есть зависимость и от методов профессионального обучения. Но вместе с тем упражняемость имеет определенные пределы. Поэтому, отмечая важность упражнения, не следует перечеркивать большой значимости психологического профотбора»^[37].

Занимаясь поиском факторов, обуславливающих динамику формирования профессионала, В. Т. Кудрявцев и А. В. Сухарев в своих исследованиях исходили из предположения ο связи характерологических черт личности с профессиональным самоопределением^[38]. Причем, они рассматривали влияние личностных особенностей как на профессиональный выбор, так и на успешность обучения в различных сферах профессиональной деятельности.

Исследователи проблемы данной работы сходятся во мнении относительно того, что структурные элементы личности как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения различны по характеру выполняемых ими функций. Так, П. А. Шавир все важнейшие личностные предпосылки самоопределения сводит к двум основным группам^[39]:

• к первой группе относятся особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвующие в активизации этого процесса (волевые черты характера, трудолюбие);
• вторую группу составляют особенности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обусловливающие избирательность реагирования (потребность в профессиональном самоопределении, различные учебные и профессиональные в дальнейшем интересы и склонности, убеждения, установка, ценности, идеалы и т. д.).

Вторую группу личностных особенностей составляют свойства и качества, которые связаны с самоопределением. Β профессиональном самоопределении личности ведущую роль играет самооценка^[40]. Самооценка трансформируется на протяжении всей жизни, поэтому ее рассматривают исключительно в возрастном аспекте. Как показывают исследования, старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который бы соответствовал их пониманию собственных возможностей^[41]. Однако объективно оценить себя они еще не в состоянии. Β самооценке нет единой тенденции – одни склонны переоценивать себя, другие – наоборот. Внутренняя потребность в самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих условиях. Β юношеском возрасте самооценка служит двум целям – самовоспитанию и выбору будущей профессии. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Выделяют три уровня адекватности самооценки:

• высокий уровень свойственен учащимся, чья самооценка интересов, способностей и качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей;
• средний – учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности;
• низкий – налицо резкая переоценка или недооценка по сравнению с оценкой взрослых (на этом уровне выбор профессии совершается необоснованно)^[42].

Выделяют и другие особенности личности, которые обеспечивают процесс профессионального выбора. Например, уровень сформированности системы осознанной психической саморегуляции деятельности^[43].

Выводы по главе 1

Таким образом, выбор профессии – это внутренняя деятельность, направленная на создание и понимание альтернатив профессионального выбора, сравнение этих альтернатив, выделение наиболее важных из них и определение критериев и необходимых условий для достижения окончательного выбора.

На основе рассмотренных теорий и концепций можно заключить, что имеет место прямая взаимосвязь между личностными особенностями, такими как тип личности, темперамент, сила нервной системы, самооценка и т.д. со способностью индивидом сделать осознанный целенаправленный профессиональный выбор, который не спровоцировал бы в дальнейшем внутриличностный конфликт.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

2.1 Обоснование выборки и описание методов исследования

Цель исследования

Экспериментально выявить влияние личностных особенностей на профессиональный выбор, проанализировать результаты исследования.

Объект исследования: личностные особенности и профессиональный выбор.

Предмет исследования: влияние личностных особенностей на профессиональный выбор.

Этапы исследования:

I этап – аналитический. Изучалась научно-методическая литература по проблеме, определялись исходные позиции исследования, а также методология исследования.

II этап – эмпирический. Организация и проведение исследования.

III этап – обработка и анализ результатов.

Обоснование выборки

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы. Общая выборка испытуемых составила 25 юношей и девушек, учащихся 11 классов. Из них 11 юношей и 14 девушек.

Для эмпирического исследования влияния личностных особенностей на профессиональный выбор были подобраны следующие психодиагностические методики:

1. Личностный опросник Г. Айзенка в адаптации А. Г. Шмелева^[44].
2. Тест Дж. Холланда на определение типа личности в модификации Г. В. Резапкиной^[45].
3. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова^[46].
   1. Личностный опросник Г. Айзенка EPI (Eysenck Personality Inventory) в адаптации А. Г. Шмелева

Диагностика самооценки по Г. Айзенку относится к классическим методикам для определения темперамента и является одной из самых значимых в современной психологии.

Цель методики: диагностика самооценки и определение темперамента.

Комплектность, состав методики: опросник содержит 57 вопросов (ПРИЛОЖЕНИЕ А). Методика включает в себя инструкцию, бланк для ответов, рекомендации по обработке и интерпретации результатов.

Тип методики: является стандартизированным самоотчетом.

Методические пояснения: Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек – человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик – учитель», «ученик – класс».

Инструкция. Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно, то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка и интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

2. Тест Дж. Холланда на определение типа личности в модификации Г. В. Резапкиной

Цель методики: определение профессионального типа личности.