Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Упражнение «Запомни и повтори»

Цель: развитие умения запоминать произнесённые словосочетания, воспроизводить их, соблюдая заданную последовательность.

Ход:

Ведущий произносит ряд словосочетаний (белая лента, голубой обруч, красный флажок, зеленый мячик), а ребенок должен их повторить в заданной последовательности. Если ребенок затрудняется повторить слова, можно предложит к каждому словосочетанию сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.

После того, как к каждой фразе сделан рисунок, предложите ребенку точно воспроизвести все и дословно их повторить. Если возникают трудности, помогите подсказкой.

4. Воображение

Упражнение «Клякса»

Цель: развитие воображения, умения фантазировать, умения дорисовывать фигуры.

Материал: листы бумаги, на которых нанесены кляксы

Ход:

Задание для детей: рассмотреть кляксы и придумать, на что они похожи. Выигрывает тот, кто назовет больше предметов.

Упражнение «Продолжи рисунок»

Цель: развитие воображения, умения фантазировать, умения дорисовывать фигуры.

Материал: бумага, ручки

Ход:

Простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из круга можно нарисовать смайлик, мячик, колесо машины, стекло от очков, полукруг можно превратить в лодочку, скорлупу яйца, кусочек сыра.

Игры, направленные на развитие социально-психологического компонента

Упражнение «Мостик Дружбы»

Цель: развитие у детей социальных и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата.

Ход:

Водящий просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем «построить» мостик втроём, вчетвером и т.д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мост дружбы».

Упражнение «Доброе животное»

Цель: развитие социальных и коммуникативных умений, создание благоприятного психологического климата.

Ход:

Водящий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе

Упражнение: «Передай движение по кругу»

Цель: создание мотивации на совместную работу, создание положительного эмоционального фона, саморегуляция движений, т.е. выполнение движений после окончания выполнения движения стоящего рядом игрока.

Ход:

Водящий по часовой стрелке передает движение по кругу, новое движение задается только после того, как каждый выполнит предыдущее и «передаст» его педагогу:

- хлопнуть в ладоши;

- топнуть ногой;

- поднять и опустить руки;

- щелкнуть пальцами;

- сказать «ля-ля-ля»;

- повернуть голову влево.

Упражнение «Найди свою половинку»

Цель: расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу.

Ход:

В центре круга разложены открытки, разрезанные пополам. Задание: по команде водящего игрокам нужно взять половинку открытки и найти того, у кого вторая половинка открытки, образовывая пары.

Игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевого компонента

1. Произвольная регуляция деятельности

Упражнение «Запомни и повтори»

Цель: развитие умения запоминать и выполнять инструкции.

Ход:

Ведущий предлагает игрокам запомнить и выполнить ряд последовательных бытовых действий: положить ложку в стакан, карандаши сложить в коробку, перелить воду в стакан. Постепенно задания усложняются: кубики положи в деревянную коробку, а мячики убери в пластмассовое ведро, коробку положи на карандаши, а стакан на ложку. Предложите ребенку не только последовательно выполнить действия. Но и рассказать о них.

Упражнение «Рисую палочки»

Цель: развитие умения запоминать и выполнять инструкции.

Ход:

Материалы: листок в клеточку, цветной карандаш, колокольчик, новую игрушку, секундомер.

Водящий дает ребенку инструкцию: «Возьми цветной карандаш и по моей команде начинай ставить палочки в каждой клетке. Старайся выполнять это задание точно, быстро, не отвлекаясь». Время работы не более двух-трех минут. В процессе выполнения задания создаете помехи: звоните в колокольчик, ставите перед ребенком новую игрушку, кладете на стол что-то вкусное и др.

Если ребенок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продолжает рисовать, отмечаете отсутствие отвлечения. Если же он на время прерывает деятельность, рассматривает, например, новую игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, фиксируете наличие отвлечения.

Если раздражитель заставляет ребенка забыть о цели деятельности, засчитываете невыполнение. В этом случае следует упражнять волевой контроль поведения, используя подобные задания.

Игры и упражнения, направленные на развитие школьной мотивации

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

«Лесная школа»

Цель: формирование мотивов учения и положительного отношения к школе, умение адекватно оценивать свои ответы и ответы других участников игры.

Ход:

Игра моделирует типичные школьные ситуации, пригодна для обучения различным навыкам, в том числе арифметике (считать орешки, листочки, звёздочки и т. п.), и развивает произвольность поведения.

Играть целесообразно с несколькими игроками. Каждый представляет кого-либо из животных, водящий – мудрая Сова.

Звенит звонок. Сова влетает в класс и говорит: «Здравствуйте дети! Меня зовут Сова – Большая Голова. На другие имена я не откликаюсь, а забудете меня – очень обижаюсь. А вас как зовут?» Ученики отвечают хором, каждый голосом животного, которым он себя назначил. Сова говорит: «Ой, какие интересные совята, а какие шумные! Я таких никогда не видела! Давайте договоримся так – кто захочет отвечать, поднимает лапу или крыло. Как тебя зовут, детка?» Продолжают знакомство – каждый ученик должен встать и назвать себя, вначале издавая «звериное» приветствие.

Сова: «Ой, какие вы разные! Ну что ж, всем надо учиться. Давайте сначала рассядемся поудобнее. А теперь давайте договоримся о самом главном слове – оно должно быть всем понятно, это слово «мир». Давайте все выучим его. Теперь, если кто-то из вас будет обижать другою, давайте произнесём это волшебное слово».

Далее задаются опросы, а дети на них отвечают, например: Сова: «Кто знает, сколько длится ночь?» Белка: «Мы спим пять часов!» Медведь: «Мы спим четыре месяца!» Сова: «Каждый знает, что ночь – это время, когда не спят, а летают и охотится! Какие странные совята! А ты как думаешь?» - обращается к тому, кто ещё не отвечал (например, к зайцу), и т. д.

На более высоком уровне игры дети должны отвечать с позиции «своей» зверушки, но постепенно понимать, что «правильным» считается только ответ с позиции Совы. Вместо отметок можно использовать листочки, шишки, жёлуди.

Игра «Я готовлюсь к школе»

Цель: формирование положительной учебной мотивации, корректирование отрицательного отношения к школе.

Ход:

Водящий: я прилетела к вам с другой планеты, чтобы вместе с вами идти в школу. Помогите мне как можно быстрее подготовиться к обучению в школе. Я буду спрашивать вас о школьной жизни, а вы отвечайте правильно, чтобы я узнала больше информации.

Вопросы:

1. Чтобы пойти в школу, мне должно исполниться?

2. Чтобы хорошо учиться, я должна (должен):

а) очень хотеть учиться в школе;

б) совсем не хотеть учиться в школе.

3.  Для того чтобы пойти в школу, достаточно:

а) иметь цветные карандаши, хороший портфель и ручку;

б) уметь немного читать, писать, считать, рисовать.

4. Чтобы быть отличником, надо:

а) иметь хорошие карандаши тетради и ручку;

б) быть прилежной ученицей (учеником).

5.  Домашние задания нужно выполнять:

а) быстро и как-нибудь;

б) не спеша, хорошо, опрятно, проверяя ошибки.

6. На переменах нужно:

а) отдыхать (играть в спокойные игры);

б) отвечать у доски. 

7. Если я получу двойку:

а) нужно плакать, кричать на учительницу;

б) смеяться, говоря, что мне все равно;

в) попросить объяснить, изучить эту тему, чтобы получить лучшую оценку.

8. Когда я буду отвечать у доски, я должна (должен):

а) волноваться, бояться;

б) не волноваться, внимательно послушать вопрос и ответить на него.

9. В школе нужно учиться:

а) потому, что все учатся;

б) чтобы быть умным, опытным человеком. 

10. Я хочу учиться в школе:

а) потому что в школе хорошие цветы, парты;

б) потому что в школе я узнаю много нового, что поможет мне стать взрослым самостоятельным человеком.

2.3 Методические рекомендации для повышения уровня готовности детей к школе в условиях дошкольной организации

Модель подготовки детей к школе в детских садах реализуется посредством обеспечения следующих условий:

1. Наличие нормативно-правовых документов Федерального, регионального и локального уровней;
2. Кадровое обеспечение;
3. Организация рациональной развивающей предметно-пространственной среды, которая позволяет стимулировать физическое и психическое развитие. Среда детского сада включает в себя музыкальный и физкультурный зал, медицинский кабинет, кабинеты логопеда и психолога, изостудия и другие. В группах организуются развивающие центры физического развития, речевой центр и центр художественной литературы, театральный, музыкальный центры и центр ряженья, центры математического и познавательного характера (природный центр, центр экспериментирования, центр конструирования) и другие, что способствует развитию творческих способностей и сенсорики у детей, созданию чувства уверенности в себе, что бесспорно влияет на всестороннее развитие ребёнка;
4. Внедрение здоровьесберегающих технологий, которые включают в себя: соблюдение режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности. Соблюдение режимных моментов рождает привычку у детей к регулярной смене разных видов деятельности, дисциплинирует, повышает работоспособность, помогает планировать свою свободную деятельность, способствует нормальному физическому и психическому здоровью;
5. Создание комфортной психологической обстановки;
6. Организация службы индивидуального сопровождения ребенка. Медицинские работники, педагоги и психологи обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка и гарантируют сохранение и укрепление его физического и психического здоровья. Дети имеющие нарушения в развитии, как правило, имеют отклонения со стороны нервно-психической сферы, что требует не только медицинской, но и психологической коррекции.

Психологическое сопровождение детей включает в себя:

1. определение уровня тревожности;
2. изучение поведения детей в ситуации стресса;
3. выявление поведенческих отклонений;
4. диагностика эмоционального состояния у ребенка в семье и детском саду;
5. определение типа нервной системы;
6. определение уровня развития психических процессов у детей;
7. определение уровня готовности к школьному обучению.

Педагогическое сопровождение предусматривает систему подгрупповой и индивидуальной работы с детьми в соответствии с планом индивидуального сопровождения.

Логопедическая служба разрабатывает план индивидуального сопровождения ребенка по устранению логопедических дефектов и развитию речи. Учителя-логопеды работают в тесном контакте с музыкальными руководителями по формированию у детей речевого дыхания, правильной артикуляции и интонационно-выразительной речи. Для развития умения детей соотносить речь с движениями применяется логоритмика, музыкальные физминутки.

С инструкторами по физической культуре учителя-логопеды работают по автоматизации поставленных у детей звуков, закреплению лексико-грамматических средств языка. Наглядный показ и выполнение знакомых движений и соотнесение их с речью позволяет решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания, что позволяет корректировать в целях развития и оздоровления ребенка конкретные дефекты речи, общедвигательного режима, психоэмоциональной сферы, добиваясь положительной динамики.

Для выявления уровня усвоения программного материала, уровня развития психических процессов во всех возрастных группах проводят мониторинг два раза в год (на начало и конец учебного года). По результатам обследования составляются планы индивидуального сопровождения.

На детей имеющих проблемы в развитии, усвоении программного материала, посетивших ПМПК, но не попавших в коррекционные детские сады по различным причинам (не хватка мест, отказ родителей) специалистами детского сада разрабатываются планы индивидуального сопровождения на основе разработанных и утвержденных в детском саду адаптированных образовательных программ коррекционно-развивающей работы по разным нозологиям. В план индивидуального сопровождения включают краткие сведения о ребенке в виде педагогической характеристики, отчет о наблюдении специалистов детского сада за весь период ребенка, находящегося на образовательном маршруте (мониторинг), основные направления развития, содержание коррекционно-развивающей помощи, план работы с ребенком.