Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы: (Рис.2)

Рис. 2 - Результаты методики «Сапожки»

2.3. Выводы и практические рекомендации

Для детей дошкольного возраста готовность подготовительной группы можно порекомендовать занятие которое называется «Путешествие в мир знаний», цель которой является где проявится внутренняя позиция школьника.

Данная программа рассчитана на ребенка, для которого по результатам исследования наблюдаем способность к обучению в школе. Программа снижает тревожность, замкнутость, беспокойства ребенка для процесса получения знаний.

Процесс обучения очень важен для ребенка и для улучшения получения знаний нужно морально поддерживать ребенка. Его обладания к получению знаний недолжно быть задето, что бы ребенок чувствовал поддержку со всех сторон, а не только указание что теперь он должен сделать.

1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.
2. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.
3. Во избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.
4. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

Самооценка и самоконтроль ребенка очень важны для него самого, чтобы повысить свой потенциал к процессу обучения. Все родители думают, что их ребенок самый лучший, так оно и есть, но для каждого родителя свой ребенок. Все стремятся по быстрей чему-то обучить, чтобы их ребенок отличался от других и не был похож на остальных. Но сильная нагрузка разрушает самооценку ребенка если что то не получается выполнить. Ребенок начинает переживать и тем самым совершает ошибки, не уже его стремление к обучению пропадает.

1. Личностная готовность - формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника». А также развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.
2. Интеллектуальная готовность - формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
3. Специальная готовность - формирование навыков письма, чтения, счета.
4. Физическая готовность - развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.

Каждое занятие включает задачи из всех четырех блоков и направлены на развитие:

• Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной).
• Произвольного и непроизвольного внимания.
• Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).
• Творческого воображения.
• Мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья.
• Формирование позитивно мотивации.

Рекомендации для развития :

1. Добровольное участие детей.
2. Продолжительность занятия 30-40 минут.
3. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.
4. Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона.
5. Регулярность и эпизодичность занятий - 2 раза в неделю.
6. Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения).

Реализация проходит в четыре этапа:

1. Ориентировочный этап (2 занятия);
2. Этап накопления положительных образов (2 занятия);
3. Коррекционно-развивающий этап (17 занятий);
4. Обобщающе-закрепляющий этап (4 занятия).

Оценка успешности корекционно –развивающей работы выявляется:

1. Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики.
2. Отзывы родителей (анкетирование, беседы).
3. Отзывы воспитателей (анкетирование, беседы).

А. Ориентировочный этап

Цель: установление эмоционально-позитивного контакта с детьми; ориентировка в обстановке помещения; знакомство с правилами и нормами поведения на занятиях; установление позитивных взаимоотношений в группе.

Занятие «Дружба».

Задачи: укрепить взаимоотношения детей в группе; поддерживать интерес к занятиям; развивать воображение и коммуникативные навыки; развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним; поднять эмоциональный тонус детей.

Материалы: мячик, маски животных, веревка длиной 1,5 метров, лист ватмана, краски, карандаши, кисти.

Ход занятия:

- Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза и улыбаться) или тактильный контакт (рукопожатие, ласковое прикосновение, поглаживание); вспоминают правила взаимодействия.

- Игра «Ласковое имя». Инструкции: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а кроме того, произнести его имя».

- Игра «Животные». Ведущий предлагает детям изобразить кого-либо из животных (шустрому ребенку - медведя; медлительному - зайца, белку; трусливому - тигра, волка, льва…).

- Игра «Прорвись в круг». Ребенка, испытывающего небольшие трудности в общении со сверстниками, отведите в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.

- Игра «Глухой телефон». Дети сидят в кругу. Ведущий спрашивает, кто хочет, чтобы с него начали. Ведущий говорит на ухо любое слово начинающему, а тот передает следующему и т.д. Последний говорит слово вслух, сравнивают с первоначальным.

- Групповой рисунок «Волшебная страна». Дети рисуют на листе ватмана карандашами, фломастерами, красками или мелками (по желанию) Волшебную страну. В этой стране все люди (и взрослые, и дети) живут дружно, никогда не ссорятся, помогают друг другу и т.д.

- Ритуал прощания. Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего. Прощаются друг с другом и со взрослым.

Б. Этап развития эмоциональных контактов

Цель: формирование эмоциональных контактов с детьми и взрослыми.

Занятие «Королевство внутри нас».

Задачи: познакомить с основными чувствами и эмоциями человека; развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства; развивать умение слушать сверстников; помощь в преодолении негативных переживаний; учить самостоятельно принимать решения, уменьшать тревожность.

Материалы: цветная бумага, краски, кисточки, ножницы, повязки на глаза. Мокрая бумага для рисования (альбомные листы).

Ход занятия:

- Ритуал приветствия. Все приветствуют друг друга, как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются.

- Беседа: «Ребята, все мы разные. У нас разные прически, глаза, рост… Но в чем-то мы все похожи. Когда весело, мы улыбаемся, когда очень грустно, тревожно, то можем заплакать… Знаете, как называется состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно? Это настроение.

- Игра «На что похоже настроение». Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?» Ведущий обобщает - какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.п.

- Игра «Слепой фотограф». В парах, один с закрытыми глазами, другой его водит, помогая познавать мир по-новому. Через несколько минут меняется ролями. Обсуждение: «Что чувствовали? Кем понравилось быть – «слепым» или «фотографом»?

- Игра «Настроение и походка». Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

- Этюд «Солнечный зайчик». Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Заройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте. Чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему». Далее, ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

- Рисование на тему «Мое настроение». Взрослый подготавливает заранее мокрый лист и краски и объясняет детям, что настроение можно изобразить в виде кругов, полосок, пятен и т.п. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

- Ритуал прощания. Дети улыбаются друг другу и машут руками.

В. Коррекционно-развивающий этап

Цель: развитие познавательных процессов; формирование способности регуляции деятельности; развитие коммуникативных способностей.

Занятие «Остров Гласных звуков».

Задачи: развивать фонематический слух; развивать воображение, память, восприятие; развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.

Материалы: аудиокассета «Шум моря», 2 ленты длиной 1 - 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.

Ход занятия:

- Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга любым способом.

- Беседа: «С сегодняшнего дня мы начинаем путешествовать по волшебной стране знаний. Мы узнаем много нового и интересного. Но только уговор, во время путешествия мы не ссоримся и помогаем друг другу. Договорились? Итак, сегодня мы отправляемся … ой, а куда же мы отправляемся сегодня? Вот память-то. У меня здесь записано (достает лист бумаги) - загадки о море, реке». (Например: «Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит - не выбежит» и т.д.) Дети отгадывают, и включается аудиокассета «Шум моря». «Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание? (Да) Тогда давайте произнесем волшебные слова».

- Волшебное стихотворение. Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон. Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков).

- Игра «Волны». Ведущий называет по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.

- Упражнение «Гласные буквы». Дети вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом с красной крышей. Каждая буква заселяется в свою «квартиру»: а-я, о-е, у-ю, и-ы, э-е.

- Этюд «Минута шалости». Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.

- Упражнение «Тренируем память». Ведущий предлагает детям:

Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;

Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;

Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;

Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.

- Ритуал прощания. Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Заключение

В заключение нашей работы можно сделать следующие выводы.

Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Были выявлены следующие центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

- новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

- в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

- в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

- в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

В процессе практической работы мною было проведено полное исследование группы детей (10 дошкольников) на предмет их психологической готовности к обучению в школе.