Файл: Оценка готовности детей к школе.pdf

Введение

На сегодняшний день главная задача подготовки дошкольников к школьному обучению занимает одно из первых мест в развитии психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение высокой результативности обучения во многом определяется тем, на сколько, правильно определяется уровень возможности ребенка готовности к школьному обучению.

На данный момент очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют нас искать инновационные, более эффективные психолого-педагогические подходы, направленные на приведение методик обучения в соответствие требованиям жизни. На данном этапе проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает очень важное, значение. С этим решением определение целей, а также принципов организации обучения и воспитания в дошкольных организациях. Одновременно, от этого решения непосредственно зависит хорошая успешность дальнейшего обучения детей в школе. Подготовка детей к школе комплексная задача, в жизни ребенка. Психологическая готовность это только одна из аспектов задачи.

В разные времена психологи занимались проблемой готовности к школе, разработали огромное количество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании детей к школьной зрелости.

Однако, на практике психологу очень сложно выбрать из большого количества методик и программ ту, которая поможет в комплексе определить насколько ребенок готов к обучению, помочь дошкольникам подготовиться к школе.

Цель данной курсовой работы: найти и раскрыть проблему готовности ребенка к обучению в школе.

Таким образом, объектом нашего исследования являются: дети дошкольного возраста.

В процессе развития готовности детей к школьному обучению, а предметом исследования – готовность ребенка к школе как фактор учебной деятельности.

Исходя из цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ литературных источников по теме исследования.

2. Подбор методов исследования, которые направленные на изучение готовности детей к обучению.

3. Анализ от полученных результатов.

4. Обоснование от полученных выводов.

5. Дать рекомендации учителям и родителям по подготовке детей к школьному обучению.

Я предполагаю ,что готовность детей дошкольного возраста, к обучению в школе обусловлена формированием психологических, интеллектуальных и личностных характеристик ребенка. База моего исследования МБДОУ №103 «АВРОРА»

Республика Крым город Симферополь Россия.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к школьному обучению

1.1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии

Переход детей из детского сада в школу – это очень важный момент для каждого ребенка . Первоклассник приспосабливается к новым условиям, начинает новую сферу жизни. Окружающая среда младшего школьника приобретает черты, отличающиеся от мира дошкольника. Отсюда и вытекает проблема определения готовности детей к школе, для дальнейшего хорошего обучения. В психологическом словаре понятие «готовность к школе» рассматривается, как особенность для ребенка старшего возраста, которая обеспечивает переход к систематической организации школьного обучения.

В современное время все сильнее распространяется мода на раннее развитие, которое проходит в детских центрах. Ребенка младшего возраста стараются научить всему и сразу. Порой даже обучают вещам, которые не нужны ребенку в дальнейшем обучении. В силу возрастных особенностей, очень сложно освоить. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникает уже в поступление в школу.

Для детей дошкольного возраста очень трудный процесс получения знаний. Их ведущей деятельностью является раньше игра. В процессе игры у ребенка развиваются внимание, воображение, произвольное управление своим поведением и характером. А другие виды деятельности в этом возрасте, в меньшей степени способствовали его психическому развитию. Если они заменяют собой игру, то это ведет к задержке развития или какому-то искажению ребенка. Они полезны только как элементы подготовки к его будущему.

К.В. Бардин утверждает: «Практика показывает, что родителям не всегда удается справиться с воспитанием своего ребенка в дошкольный период произвольности поведения …» [1]. Но именно неумение управлять своим поведением и затрудняет формирование учебной деятельности.

Учеба, ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, – это не простой набор разных универсальных учебных действий (далее – УУД), которыми должен овладеть каждый школьник. Наличие учебной задачи – главное, что отличает учебную деятельность от других видов. Важно, чтобы ребенок самостоятельно научился находить главную учебную задачу. Иначе впоследствии он будет стремиться выполнить только конкретное задание из всех остальных.

Готовность к обучению в школе - это « очень сложное образование, которая представляющее собой целую систему разных взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, готовность механизмов произвольной регуляции действий, удовлетворительного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений с взрослыми, сверстниками и другими» [4].

А. И. Запорожец, определяет готовность к обучению в школе как: «целостная система разных взаимосвязанных качеств детской личности, которая включая особенности ее мотивации, уровня развития ее познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени готовности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [1]

И. Шванцара более коротко определяет школьную готовность: « это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится уже способным принимать участие в школьном обучении».

Р. В. Овчарова выделяет следующие виды готовности ребенка к обучению в школе:

1) «физическая;

2) личностная;

3) социально-психологическая;

4) интеллектуальная;

5) эмоциональная;

6) волевая».

Начало обучения в школе – это самый сложный и решающий момент в жизни ребенка. Почти полностью он сам определяет характер учебной деятельности и во время всего своего обучения. Благополучность первых своих шагов подталкивает ребенка к достижению успехов в учебе, а неудача может надолго «отбить» желание ребенка учиться и создаст отрицательное отношение к школе и к обучению в целом. Для создания хороших условий к подготовки к школе, нужен определённый подход к детям .

Анализ литературы, который позволяет выделить следующие наиболее известные диагностические методики:

1) методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Я. Семаго и М. М. Семаго;

2) методика «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е. К. Вархатова, Н. В. Дятко, Е. В. Сазоновой. Рассмотренные несколько методик диагностики компонентов готовности детей в основном они направлены на личностный, физический и интеллектуальный компоненты готовности ребенка.

Важным периодом в жизни ребенка это переход к школьному обучению, который коренным образом меняет весь образ его жизни. В этот сложный период в его жизнь входит учение, трудовая, ответственная деятельность, которая ставит перед ребенком большие задачи для изучения знаний и наук.

В наше время все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за границей. При разрешении данного вопроса, как полагает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой стороны. Особенность этих исследований заключается в том, что в центре данной проблеме находятся интеллектуальные возможности детей. Это описывается в тестах, показывающих развитие индивида в сфере мышления, памяти, восприятия и иных психологических процессах [16, c.78].

В трудах же российских психологов содержится очень глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Наиважнейшим фактором в вопросе исследования школьной зрелости считается исследование проблемы психологической готовности к обучению в школе (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная).

Составляющими компонентами в психологической готовности ребенка к школе считаются:

- мотивационная,

- интеллектуальная,

- эмоционально - волевая.

В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:

1. Обширные социальные мотивы учения, увязанные с потребностями ребенка в общении с другими детьми, в их оценке и одобрении, ребенка как ученика занять определенное место в системе которые доступны ему в социальных взаимоотношений.

2. Мотивы, которые связанные, прежде всего с учебной функциональностью, либо же познавательные интересы детей, имеют необходимость в интеллектуальной активности и в овладении инновационными умениями, навыками и знаниями детей.

А индивидуальная готовность к школе в первую очередь отражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной работе. Она включает в себя к тому же формирование у детей определенные качества, которые помогли бы ему находить общий язык с учителями и его сверстниками.

Общий интерес познавания и формирования развивается в каждом ребенке, это вера в свои силы, возможности и достижения. Учитель очень помогает развивать у детей чувство собственного достоинства, поощрять его, не ослабляя его интересам недоверием, негативными оценками.

Таким образом, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достиг довольно высокого уровня развития, которое обеспечит ему свободное и положительное изучение школьной учебной программы.

1.2. Виды готовности к школьному обучению

Можно отметить лишь некоторые виды готовности к школьному обучению:

1) Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника.

Для того чтобы ребенок хотел хорошо учился, ему в первую очередь, необходимо стремиться к новой школьной жизнедеятельности, к «важным» занятиям, «ответственным» заданиям. Для этого достижения непосредственно помогают ему близкие взрослые в его обучение, как к наиважнейшей содержательной функциональности, гораздо более важной, нежели чем игра дошкольника. Так же большой круг общение и отношение иных детей, сама возможность перейти на следующую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в глазах взрослых. Желание каждого ребенка занять уже новое социальное положение, которое приводит к формированию его внутренней позиции. Л.И. Божович квалифицирует это как основное личностное новообразование, которое характеризует личность ребенка, в общем. Как раз оно и определяет поведение ребенка, и всю концепцию его отношений к реальности, к самому себе и окружающим людям. Образ школьника теперь в качестве взрослого человека, которое занимает в общественном месте общественно значимое и общественно важное дело, воспринимается ребенком в первую очередь как рациональный для него путь к взрослости - он соответствует сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально исполнять его функции» [1, c.82].

С момента, когда ребенок пошел в школу его внутреннее чувства полностью начинают меняться. Он стал школьником теперь, он тоже уже взрослый, ведь у него друзья есть школьники и когда ребенок с ними, общался, они всегда ему говорили «да ты еще в садик ходишь, а мы в школу. Мы ученики!» Теперь и он школьник может гордо им сказать « Я тоже школьник». Ведь для школьника подняться на глазах сверстника и родителей это стимул к дальней дороги жизнь. Ребенок будет стараться мотивировать себя к получениям знаний, что бы быть не хуже других ,что бы он мог самостоятельно посещать магазин и гордо говорить родителям что он справился с задачей похода в магазин за покупками сам. Ведь в дошкольном периоде и ребенка была только игровая форма, а теперь в школьном периоде игровая деятельность закончилась и наступила реальность. Существование внутренней позиции школьника прослеживается в том, что ребенок серьезно отказывается от дошкольного -игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и показывает ярко благоприятное отношение к школьно-учебной функциональности в целом и, в особенности, к тем ее сторонам, которые непосредственно увязаны с учением [1, с. 96-101].